论教育信息化下教学方式的转变

李荣华

摘要：现代教学技术的运用实质上是信息技术与教育教学相整合过程。由于时代的趋势，新的教学模式和方法的革新已呈现出不可逆挡之势。本文围绕信息化下课程的教学理念，从教师的教的方式和学生学的方式来论述信息化下教学方式的转变。

关键词：教育信息化；信息技术；教学方式；学习模式

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代教育技术来促进教育改革与发展的过程，是现代信息技术与教育的整合。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统教学模式。教育信息化的发展，带来了教育形式和教学方式的重大变革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。教育信息化对于深化教育改革，提高教育教学质量和效益，树立终身学习的理念，培养创新人才具有深远意义。

从教育信息化的基本特征来看，开放性打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终生化、自主化；共享性使得大量丰富的教育资源能为全体学习者共享，且取之不尽、用之不竭；交互性能实现人-机之间的双向沟通和人-人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与他人之间的多向交流；协作性为教育者提供了更多的人-人、人-机互动完成任务的机会。教学信息化从根本上改变了传统的教学模式，改变了学校过去单纯依靠教材和黑板的传统教学模式，逐渐形成了书本知识与各种社会知识相结合、教师引导与学生自主探究相结合的现代教学观念和模式，丰富了教学内容，拓展了教育空间。下面，我将从教师的教学方式和学生的学习方式来论述信息化下教学方式的转变。

传统教学环境下，以粉笔、黑板、教材为主要教学资源，老师不讲授，课程就很难进行下去，于是乎就形成了以教师为中心的教学模式。而信息化教学环境下则完全不同，其最大特点是交互性，可以人机交互、师生交互、生生交互，这样就要求教师是引导者，学生是整个教学活动的中心，形成了以学生为主体地位的教学模式。信息化教学环境下还有大量丰富的学习资源可以共享，老师可以提出问题（设置任务），让学生自己思考并带着这些问题去查阅资料（可以引导学生到因特网上查找）、去分析、去探究、去交流，最后形成自己的看法、观点。这样的学习对于激发学生的主动性、积极性、创造性，对于培养学生的创新能力非常有利。改变了过去教师“一言堂”的现象，让学生充当课堂的主角，教师起组织和引导作用。教师要善于创设问题情境，营造问题空间，为学生提供多维互动的空间，引导组织学生自主探究、合作交流。

传递知识不再作为教师课堂教学活动的主要任务和目的，而是把学生的主动探究作为活动的主要内容，把精力放在指导学生学习上，成为学生学习的指导者、引路人，以帮助学生完成知识的构建，提高学习的积极性和主动性。在教学中注重营造不同的问题情境，采用以问题情境和任务驱动等为主的教学方式、小组讨论式教学法等，引导学生从不同的角度搜寻具有挑战性的问题。在给定的条件下提倡学生提出值得探讨的问题，从而促使学生主动思考，培养其发现、解决问题的能力，坚持开放性教学，培养学生的创造性和参与性。对问题“引而不发”，通过学生一系列思维的加工，发展自身的创新思维和能力。教学中注重训练学生思维的逻辑性、敏捷性、广阔性、创造性，引导学生按照由因到果的思路分析问题，通过解决问题方法的指导引导学生全方位、多角度地看问题，克服思维定势，减少思维的单向性。鼓励学生提出与众不同的设想，善于发现新颖的、有价值的问题和方法，提出独到的见解。教师也参与学生的讨论，打破课堂沉闷的气氛，利用多媒体网络平台充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。

传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能力性、和独立性。由单一的、他主与被动的学习方式转变为多样化的、自主的、主动探究的学习方式。

如今，知识的更新日新月异，一种软件很短的时间内就会出现新的版本甚至被另一种软件淘汰。要想跟上时代的步伐，适应社会发展，就要树立终身学习的理念，而培养学生的自主学习能力是关键，教育信息化为培养学生的自主学习能力提供了良好的环境和丰富的资源。自主学习就是要通过学生的自主设计、自我调节、自我监控、自我评价等活动，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习中解决问题，在内在动力的支持下，获得积极的情感体验。皮亚杰的建构主义学习理论提出:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建（而不是传统教学那样，只是把知识从教师的头脑中复制到学生的笔记本上）。既强调学生的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。

教育信息化一方面为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，另一方面为学生的自主学习提供了演示和浏览的工具，更主要的是为学生自主探索研究提供了广阔的空间。

例如计算机基础课中为让学生达到了解Excel中IF函数的使用方法这一学习目标，教师设计了一个由学生自主完成的问答式的课件，该课件链接着与学习内容相关的互联网网站，学生可以在网络环境下根据教师制定的学习目标有针对性地进行相关问题的搜索、分类、分析，在解决问题中主动学习。这里通过信息技术支持使学生的个性化学习成为可能，让学生自主探索学习。

教育信息化还有利于为学生创设探究学习的环境，并为学生探究学习提供快捷、高效的工具。在学生进行实验探究的过程中，他们不仅获得了知识，培养了科学探索的精神，同时提高了学生运用信息技术的能力，信息技术真正成为学生进行探究学习的有效工具。

例如，学习Excel电子表格的使用，学生们总感到Excel很乏味，没什么实际用途。通过这节课引导学生用Excel处理平时成绩统计、拟合函数图像，从而形成了动手实验——数据处理（用计算机）——结果分析——寻求规律这样一种探究式学习模式，使学生们一下子感觉到“英雄有了用武之地”，并且发觉“用而知不足”，促使他们更加认真地学习信息技术知识以备在今后学习中使用。

信息技术在合作学习中既可以作为合作探究、解决问题的工具，又可以作为学生交流、表达的工具。如学生可以通过网络交流平台来进行交流，师生交流、生生交流等，把自己的经验、困难等在平台上表达、交流。

由此可见，教育信息化了以后，信息技术的运用不仅促使了学生主动探究、自主学习，还使学生在探究的过程中有了合作、质疑、交流、成功和喜悦等方面的积极情感体验，促进了学生包括高层次思维在内的全面能力和素质的提高，让学生的学习方式发生了很大的转变，为培养学生终身学习的理念奠定了基础。

总之，为了适应信息时代的需求，满足学生的需要，教学方式、教育理念都发生了很大的改变，将来，还需要我们不断地去探究、总结。

参考文献：

[1] 贾腊生主编的《校本教研的实施和教师的专业发展》

[2] 官文栎主编的《精彩课堂实施对话》

[3] 祝智庭《教育技术培训教材》

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