浅谈作文评改的方法

去满仁子

摘要：近年来，对于传统的精批、细改的作文评改方法，已受到了较多的责难,一些老师已把它作为教改的对象。本文所谈作文评改方法，目的是为了加强启发引导，发挥学生在学习过程中的主体作用，逐步培养学生修改作文的习惯和能力，从而进一步激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

关键词：作文批改；改革；方法中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0052-01写作能力是语文水平的集中体现。近年来我发现学生厌倦写作、写作能力低下，这不能不引起我们的反思。造成这种状况的原因，应从整个语文教学中去寻找，同时也应考虑一下作文批改的方法是否得当。

对于传统的精批、细改的作文评改方法，已受到了较多的责难,一些老师已把它作为教改的对象。我认为， 有的学生作文水平高，并非全靠老师的精批，而主要靠学生多读多写。因为尽管老师每次都辛辛苦苦地批改， 而多数同学却依然进步不大。从道理上说，这种批改方法能使学生比较全面地了解自己习作的优缺点，明确今后努力的方向，扬长避短。可这必须是老师辛辛苦苦精心批改并确有见地，学生也确实有强烈的求成欲望，能细心揣摩老师的意图，才能达此目的。如果只有教师的意图而无学生的配合，学生往往只看个分数就将本子一丢了之，这就难说有多少好处了，然而一个老师带两个班，学生近百人，每次作文全都精批、细改谈何容易，一般化的批改是存在的。由于不少领导和家长往往以作文本上批语多少为判断教师勤、惰的标准。这样，教师屈从于领导和家长的压力，只好"乐此不疲"了。在这种情况下，"偷工减料"也就难免了。叶圣陶先生曾说："学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害……打破精批细改很不容易……于是，老师只好永远做这劳而少功甚至徒劳无功的事了。老师辛苦，学生吃亏。"

当前语文教师中一些锐意改革的有识之士正在积极探索改革作文教学、提高学生写作水平的途径。这当中探索新的作文批改方法是个重要方面。借鉴他人的教改经验，结合自己的教学体会，我认为，作文批改方法确应改革，改革主要应从以下几方面入手：

1.改变老师包办代替的做法，指导学生自己修改文章

有的老师明确认识到作文批改不应该是表现老师批改文章的水平，而是要着重培养学生自己修改文章的能力。由此，摸索出许多做法。如：有的老师确定一些重点作文题，指导学生进行大幅度修改。过程是：(1)写作文；（2）老师浏览一遍，初步给分；（3）讲评：肯定成绩，指出问题，提出修改要求；（4）学生自己修改（重写）；老师再看重写后的作文，正式评分。有时采取让学生交换修改的方法。在讲评中，老师指出共同存在的问题,交代评改方法，规定评改符号和评分标准，然后同座交换或小组之间交换修改，老师给评分者记分。当然这种做法花费时间较多，不能每次作文都这样做，更多的方法是老师普遍浏览，抽改一部分（轮换）进行讲评，然后让学生自己修改，久而久之，学生养成习惯，自己修改文章的能力也就提高了。

2.扭转重改轻评的侵向，有计划地上好各种类型的讲评课

不少老师认为，作文讲评课，对于激发学生修改文章的积极性，逐步掌握修改方法，并进一步领会写作规律，提高写作能力，作用很大。因此，对这点要重视。根据自己的作文评改经验，我认为作文讲评课大体有以下几种类型：

2.1综合讲评。根据本次作文情况进行综合分析， 指出优缺点，然后再提一个重点问题进行重点分析，有点有面。

2.2对比讲评。对于同一个题目，学生的思维水平、认识看法往往不同，写作时的切入点也不同，写出来的文章内容大相径庭。因此采用比较法，可以使学生取长补短，相互促进。如讲评《爬山》，有的写爬山过程中怎样克服困难及爬山时所受到的启迪，有的写爬山过程中同学之间相互帮助，赞美友谊；有的写景，每登一级，美景便尽收眼底，把不同角度的作文拿出来比较，可扩展学生的作文思路，把同一选材的作文拿出来比较可学到多种表现手法，把同一表现手法的作文拿出来比较可识别优劣……在比较中发展学生的求异思维。和名人名篇比较也是一种好的评讲方法，这样学生可以在比较中获益很多，同时养成不盲目迷信，敢于向名人挑战的创新性格。

2.3典型讲评，组织讨论。选择一两篇有代表性的作文印发给学生，要求学生认真读，边读、边议、边思、边修改，然后小组讨论，让学生从思想内容、布局谋篇、遣词造句、标点符号等方面提出看法或意见。发言时，要求他们讲明自己的观点、证据、理由，经过评议纠正普遍存在的问题，强化写作重点的训练，培养学生修改作文的能力。

以上作文评改方法，总的目的是为了加强启发引导，发挥学生在学习过程中的主体作用，逐步培养学生修改作文的习惯和能力，从而进一步激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

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