初中英语阅读课中 的词汇教学策略

黄春阳

〓〓学校的外语教学的首要目的是帮助学生获得可持续发展的基础，以适应未来发展的需要。因此，教师在课堂教学模式的设计时要研究学习理论中的主要变量：（1）尽可能寻找一条合理的途径，缩小学习者个体特征的巨大差异，寻求学习者共同的特征，确保教学计划的顺利进行；（2）我们在教学设计时应考虑学习者的动机，要以最有效的途径使得学生学有所获，学有所用。

〓〓一、导入

〓〓以介绍和讨论关键词（与文章主题意思紧密相关的词语）来启动学生已有的图式。如“Go For It！”八年级下Unit 7的阅读课文“Would you mind keeping your voice down？”中有一幅与教材配套的图片，我在教学课文前先呈现这些图片，然后提出以下任务。

T: What can you see in the picture and what do you think of the people in the picture？

S: I can see the man is smoking，another man is talking loudly on the phone.

T: Right. These are bad behaviors. He should put out the cigarette. Another one should keep down the voice.

〓〓二、 学生思考、 讨论、 预测结果

〓〓导入还可以通过设问，引出新单词。如九年级英语Unit 9 “Do you know when basketball was invented?”，这一课有invent, divide, aim, basket, metal, popularity, rise等词汇，可通过以下问题引出：Who invented basketball? How to play Dr. Naismiths “new game”? When were the Berlin Olympics important for basketball? What is the aim of basketball?

〓〓八年级下册第九单元的阅读课“Have you ever been to Singapore？”，我在阅读前设计了这样一个问题：What do you know about Singapore, population，position, weather, food and so on？Please work in pairs.同学们回答后，southeast, quarter, population, all year round, equator, natural environment这些新词汇就一一被呈现在了黑板上，为接下来文章的阅读减轻了难度。

九年级第十二单元阅读课文“You are supposed to write quickly！”中有一个句子: ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.根据这个定语从句，学生就能推测出ICQ和chatline的意思是与网络聊天有关的。

〓〓三、活动

〓〓采用思维导图或图表，让学生进行讨论，并以这样的形式让学生理解短文,深化学生对新学词汇的理解。在教学八年级上Unit 8 “How was your school trip?”Section A 3a 时，我出示了如下表格，使学生系统理解课文：

〓〓另外，也可以采用填空复述课文，为学生提供一根复述的“拐杖”。

〓〓四、强化

〓〓这一阶段是通过口头、笔头练习来检测学生对文章的理解，达到巩固所学词汇的目的。除了利用幻灯片出一些词汇练习题强化巩固所学词汇外，运用“窄式阅读”亦是一个极好的方法。“窄式阅读”指的是阅读关于同一话题的若干篇文章，这种方法的优点是：随着学生在阅读过程中对这一话题的逐渐了解，背景知识的积累会使学生相对容易地理解相关话题的文章，而且由于有相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里，这种阅读方法便于学生熟悉掌握相关的词汇。教材很多都是以话题为主要脉络来编写的，因此，在教学中，教师应拓宽每一个话题，使学生阅读到同一话题更多的信息，为学生提供频繁接触新词汇的机会，加强所学词汇的记忆，逐步达到词汇辩认自动化。也可以挑选一些与初中教材同步的课外阅读文章，使新学的词语重现在不同的语境中，突出新学词语的重现率，帮助学生巩固、记忆和运用。

责任编辑〓魏文琦

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〓〓学校的外语教学的首要目的是帮助学生获得可持续发展的基础，以适应未来发展的需要。因此，教师在课堂教学模式的设计时要研究学习理论中的主要变量：（1）尽可能寻找一条合理的途径，缩小学习者个体特征的巨大差异，寻求学习者共同的特征，确保教学计划的顺利进行；（2）我们在教学设计时应考虑学习者的动机，要以最有效的途径使得学生学有所获，学有所用。

〓〓一、导入

〓〓以介绍和讨论关键词（与文章主题意思紧密相关的词语）来启动学生已有的图式。如“Go For It！”八年级下Unit 7的阅读课文“Would you mind keeping your voice down？”中有一幅与教材配套的图片，我在教学课文前先呈现这些图片，然后提出以下任务。

T: What can you see in the picture and what do you think of the people in the picture？

S: I can see the man is smoking，another man is talking loudly on the phone.

T: Right. These are bad behaviors. He should put out the cigarette. Another one should keep down the voice.

〓〓二、 学生思考、 讨论、 预测结果

〓〓导入还可以通过设问，引出新单词。如九年级英语Unit 9 “Do you know when basketball was invented?”，这一课有invent, divide, aim, basket, metal, popularity, rise等词汇，可通过以下问题引出：Who invented basketball? How to play Dr. Naismiths “new game”? When were the Berlin Olympics important for basketball? What is the aim of basketball?

〓〓八年级下册第九单元的阅读课“Have you ever been to Singapore？”，我在阅读前设计了这样一个问题：What do you know about Singapore, population，position, weather, food and so on？Please work in pairs.同学们回答后，southeast, quarter, population, all year round, equator, natural environment这些新词汇就一一被呈现在了黑板上，为接下来文章的阅读减轻了难度。

九年级第十二单元阅读课文“You are supposed to write quickly！”中有一个句子: ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.根据这个定语从句，学生就能推测出ICQ和chatline的意思是与网络聊天有关的。

〓〓三、活动

〓〓采用思维导图或图表，让学生进行讨论，并以这样的形式让学生理解短文,深化学生对新学词汇的理解。在教学八年级上Unit 8 “How was your school trip?”Section A 3a 时，我出示了如下表格，使学生系统理解课文：

〓〓另外，也可以采用填空复述课文，为学生提供一根复述的“拐杖”。

〓〓四、强化

〓〓这一阶段是通过口头、笔头练习来检测学生对文章的理解，达到巩固所学词汇的目的。除了利用幻灯片出一些词汇练习题强化巩固所学词汇外，运用“窄式阅读”亦是一个极好的方法。“窄式阅读”指的是阅读关于同一话题的若干篇文章，这种方法的优点是：随着学生在阅读过程中对这一话题的逐渐了解，背景知识的积累会使学生相对容易地理解相关话题的文章，而且由于有相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里，这种阅读方法便于学生熟悉掌握相关的词汇。教材很多都是以话题为主要脉络来编写的，因此，在教学中，教师应拓宽每一个话题，使学生阅读到同一话题更多的信息，为学生提供频繁接触新词汇的机会，加强所学词汇的记忆，逐步达到词汇辩认自动化。也可以挑选一些与初中教材同步的课外阅读文章，使新学的词语重现在不同的语境中，突出新学词语的重现率，帮助学生巩固、记忆和运用。

责任编辑〓魏文琦

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〓〓学校的外语教学的首要目的是帮助学生获得可持续发展的基础，以适应未来发展的需要。因此，教师在课堂教学模式的设计时要研究学习理论中的主要变量：（1）尽可能寻找一条合理的途径，缩小学习者个体特征的巨大差异，寻求学习者共同的特征，确保教学计划的顺利进行；（2）我们在教学设计时应考虑学习者的动机，要以最有效的途径使得学生学有所获，学有所用。

〓〓一、导入

〓〓以介绍和讨论关键词（与文章主题意思紧密相关的词语）来启动学生已有的图式。如“Go For It！”八年级下Unit 7的阅读课文“Would you mind keeping your voice down？”中有一幅与教材配套的图片，我在教学课文前先呈现这些图片，然后提出以下任务。

T: What can you see in the picture and what do you think of the people in the picture？

S: I can see the man is smoking，another man is talking loudly on the phone.

T: Right. These are bad behaviors. He should put out the cigarette. Another one should keep down the voice.

〓〓二、 学生思考、 讨论、 预测结果

〓〓导入还可以通过设问，引出新单词。如九年级英语Unit 9 “Do you know when basketball was invented?”，这一课有invent, divide, aim, basket, metal, popularity, rise等词汇，可通过以下问题引出：Who invented basketball? How to play Dr. Naismiths “new game”? When were the Berlin Olympics important for basketball? What is the aim of basketball?

〓〓八年级下册第九单元的阅读课“Have you ever been to Singapore？”，我在阅读前设计了这样一个问题：What do you know about Singapore, population，position, weather, food and so on？Please work in pairs.同学们回答后，southeast, quarter, population, all year round, equator, natural environment这些新词汇就一一被呈现在了黑板上，为接下来文章的阅读减轻了难度。

九年级第十二单元阅读课文“You are supposed to write quickly！”中有一个句子: ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.根据这个定语从句，学生就能推测出ICQ和chatline的意思是与网络聊天有关的。

〓〓三、活动

〓〓采用思维导图或图表，让学生进行讨论，并以这样的形式让学生理解短文,深化学生对新学词汇的理解。在教学八年级上Unit 8 “How was your school trip?”Section A 3a 时，我出示了如下表格，使学生系统理解课文：

〓〓另外，也可以采用填空复述课文，为学生提供一根复述的“拐杖”。

〓〓四、强化

〓〓这一阶段是通过口头、笔头练习来检测学生对文章的理解，达到巩固所学词汇的目的。除了利用幻灯片出一些词汇练习题强化巩固所学词汇外，运用“窄式阅读”亦是一个极好的方法。“窄式阅读”指的是阅读关于同一话题的若干篇文章，这种方法的优点是：随着学生在阅读过程中对这一话题的逐渐了解，背景知识的积累会使学生相对容易地理解相关话题的文章，而且由于有相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里，这种阅读方法便于学生熟悉掌握相关的词汇。教材很多都是以话题为主要脉络来编写的，因此，在教学中，教师应拓宽每一个话题，使学生阅读到同一话题更多的信息，为学生提供频繁接触新词汇的机会，加强所学词汇的记忆，逐步达到词汇辩认自动化。也可以挑选一些与初中教材同步的课外阅读文章，使新学的词语重现在不同的语境中，突出新学词语的重现率，帮助学生巩固、记忆和运用。

责任编辑〓魏文琦

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