提升学生学习能力 促学生均衡发展

李明星

【摘要】在化学教学中必须面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，教学中要重视学生主体性发展，正确对待学生的个别差异，处理好统一要求与因材施教的关系，建立科学的评价制度，使学生得到全面发展，更好地促进教育质量的提高，实现学生均衡发展。

【关键词】均衡发展；个体差异；科学评价

学生的均衡发展，不是平均发展，而是使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展。要使学生均衡的发展，教学中就要面向全体学生，促进所有学生的全面发展。因此，在高中化学教学中必须面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造，使全体学生素质得到提高，促使全体学生均衡发展。

一、重视学生主体性发展，是学生均衡发展的目的

高中化学教学，实施素质教育的一个十分重要的问题，就是要着眼于21世纪人才素质的要求，在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的化学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。

1.尊重学生，建立和谐的师生关系

在中国传统教育和应试教育中，老师与学生之间强调的是一种“师徒如父子”的从属关系，戒尺或教棍成为执行这种教学理念最常见的管理工具；在填鸭式教育模式下，学生成为被动接受的考试机器，考分的高低成为衡量学生能力的唯一标准；在素质教育的模式下，则要求以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，构建新型、和谐的师生关系。众所周知，宽松的学习环境、和谐的师生关系能使学生更具有学习的安全感、积极性和参与性，去撷取更多的知识和信息价值，有利于充分体现学生的个性与才能，实现自主创新性的学习。同时也更有利于教师的再学习和教育教学水平的不断提高。在教学活动中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是低差学生，对他们更要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。

2.让学生充分参与学习

教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。

3.教给学生学习方法，让他们学会学习

引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从高中会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。

第一，重视学生获取知识过程的教学。传统的应试教育由于关心的是学生的考试成绩，所以通常只注重知识结果的教学。而以提高学生的素质为根本目的的素质教育，必须高度重视学生获取知识过程的教学，让他们在掌握化学知识的同时，获得掌握化学知识的方法。搞好学生获取知识过程所要做的工作很多，其中有两大措施必须引起广大教师的高度重视：一是教师要正确再现化学知识的形成过程，让学生根据化学知识发展的逻辑顺序去进行再发现。二是要注意创造更多的机会让学生主动展现获取知识时“想”的过程，以此帮助学生实现认知过程与化学知识形成过程的主动适应，使他们从中获得掌握知识的途径与方法。

第二，教给学生正确的思维方法。如果说学习是一个特殊的认识过程，那么思维则是这个过程的核心成份。显然，要教给学生科学的学习方法，必须要先让他们掌握正确的思维方法。其一，要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题。其二，在解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行。其三，严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地进行。

二、正确对待学生的个别差异，是实现学生均衡发展的前提

教学实践经验表明：化学成绩不佳学生中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好化学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。 其次，要承认学生的个别差异。由于每个学生的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施高中化学教学工作。

三、正确处理统一要求与因材施教的关系，是学生均衡发展的关键

从前面的分析我们可以清楚地知道：学生的个别差异在客观上制约着我们的教学，而目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。因此，高中化学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。这一措施具体落实于教学实践，就要作好以下三方面的工作。 第一，严格按照课标的规定进行教学，使全体学生都能达到课标所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高。 第二，切实转化低差学生。因材施教的关键问题是解决好差生问题，因此，在教学中我们要注意采取一些切实有效的措施帮助差生，转化差生。首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好化学的自信心。其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导差生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。

四、建立科学的评价制度，是学生均衡发展的必要手段

高中化学学习成绩的评价是化学教学过程中一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能。充分发挥评价的诸方面的作用，全面科学地进行评价，有利于素质教育的实施。首先，评价内容要 全面。既重视化学知识、技能、能力的考查，又重视学习情感、兴趣、动机、态度、意志品质、习惯的评价。二是评价的方式，途径要多样化。既重视书面考查，又重视口头表达能力、动手操作能力的评价；既重视定期评价，又要在复习检查、新知识讲授、巩固练习、独立作业等教学活动的各个环节中，随时随地对学生进行评价；把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价。三是诊断性、形成性与终结性评价相 结合。四是把教师的评价与学生的自评、他评相结合。五是以等级制代替百分制，同时写出诊断性、指导性和 鼓励性评语，减轻学生的课业负担和心理负担，使学生生动活泼主动地发展。

总之，在化学教学中，我们要面对全体学生，积极创造一种平等和谐的学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，让学生自主的、全面的、生动活泼的参与到学习活动中去，使学生得到全面发展，更好地促进教育质量的提高，实现学生均衡发展的目的。

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