师生冲突发生的原因分析:从规训的角度

2014-08-07吕美燕秦晗薛笑影

商 2014年13期

吕美燕秦晗薛笑影

摘要：师生关系是影响学校教育质量的重要因素之一，师生之间的关系有合作，也会有冲突。在学校领域中，师生冲突主要表现在课堂之上。多数人认为师生冲突是破坏性和摧毁性，它源于师生之间观念的冲突。但是从福柯规训权力视角分析师生冲突，它是规训权力在学校和班级领域过度使用造成的，是传统权力和现代权力冲突和教育制度下话语权不平衡引发的。从这个角度上，解决师生冲突，就要把规训权力作为切入点。

关键词：规训;师生冲突;现代权力“随着我国社会从传统社会向现代社会的转型，人的独立人格、人的价值和尊严、人的创造性和人的自由意志受到关注、尊重和提倡。”①这些转变在现代学校体现为，学生的自我和个体意识得到提升，教师传统权威地位得到削弱，在班级领域中，教师与学生的互动过程中，固守权威的教师与自我意识旺盛的学校经常会发生摩擦与冲突。而在分析其沖突的原因时，人们往往认为师生冲突是由于师生观念矛盾造成的。从福柯的规训权力的视角分析，他认为现代权力是一种统治技术，它无处不在，分布在学校，医院，军队，监狱等等场所，规训权力是权力的基本形式。学校是规训权力使用比较典型的领域，“师生关系事实上是一种典型的权利关系，师生冲突是典型权力运作的结果和体现。”②

基于对师生冲突的观察以及对福柯《规训与惩罚》一书的分析，笔者认为师生冲突发生的原因在于传统权力和现代权力在课堂上的冲突，规训权力在课堂中的泛滥引发学生的反抗。因而，可以从权力运作视角和规训权力视角来切入。

一.传统权力和现代权力的冲突

传统上对于权力的分析倾向于从宏大的社会政治领域入手，但是福柯却是从微观的角度入手，研究权力在个体间的流动，他认为这种研究对于个体来说意义比较大。从这个角度来说，在课堂中，师生冲突的发生是由于以传统权力为代表的教师和以现代权力为代表的学生之间的冲突与碰撞。

对比传统权力，福柯的微观权力有三个特点：“(1)传统权力强调实体,微观权力强调关系;(2)传统权力只看到了权力压抑的一面,微观权力则挖掘出权力具有的生产性功能;(3)传统权力是线性的,微观权力主张权力是网状的。”③

微观权力的第一个特点：微观权力强调关系，而传统权力强调实体。两者的区别在于微观权力更加注重权力的流动，具体的权力在个体之间如何运行，它强调的是权力在个体之间的表现形式。在现代学校体制的建设，特别是中小学校体制建设，往往依据传统权力的模式。教师被赋予权力，学生的权力被排斥和挤压。学校通过各种规章制度来约束学生，通过检查和考试来遴选好学生，教师运用教育控制手段来检查和监视学生的行为规范，学生一旦没有符合这些规定，就会遭到斥责甚至惩罚。通过这些途径，学生与教师的矛盾越来越深。

微观权力的第二个特点：权力具有生产性功能，传统权力的观点认为权力是通过压制来实现的。在学校领域，通过规训权力对学生规范的培养，驯服了学生，生产出一批又一批的符合纪律与规范的学生，十分的高效率，但同时也让某些不满规训的学生产生反抗情绪，这个反抗可能体现在师生冲突上，师生冲突是师生互动的一种形式，通过互动表达彼此的情绪和不满，促进规训手段的改造，使得规训手段变得更加合理化和人性化。

微观权力第三个特点：微观权力主张权力是网状的，而传统权力主张权力是线性的。在福柯看来，网状结构指的是个人处在一个网状结构中，权力在网状结构中运行，个人既是权力的行使者，也可能受其他人权力支配的人。在班级领域中，我们可以很清楚的看到权力在网状结构中的流动。每个班级里面设有班长，副班长，组长，小组长等等职位，班长受班主任管理，但同时班长又可以管理副班长和组长，在这整个网状结构中，教师位于一种最高的位置，检查并且监视这一切，但同时也要受到学生的监督。

二.规训权力在课堂过度使用

福柯认为，学校是典型的规训场所。在学校领域里面，学校的学生要在时间，空间和活动这三方面受到控制，对学生实行制度化和规训化管理，采取话语激发和引导学生认为规训是合理的，不能反抗，由此来提高教学效率，制造生产“听话的人”。

在福柯看来，规训的技术有三种：层级监视，规训化裁决和检查机制。④在班级领域里面，这三种技术得到了淋漓尽致的表现。福柯认为，层级监视是指实行一层一层的监视，这个是由于微观权力的网络结构，使得这个技术得以运用。在班级领域，有的教师有自己的小间谍，在学生中间负责监督的功能，这些小间谍可能是班委，也可能是比较乖，受到老师器重的人。某些“差学生”可能因为误解或者不满意教师对他的要求，对老师的规训做出反应，冲突便会发生。

根据福柯的观点，规范化裁决在学校这个典型的规训场所十分的普遍。规训化裁决像是用一个筛子把学生进行遴选，而筛子的沙漏便是规训，把那些被制度和规则驯服的人选拔出来，称作合格，把那一部分未被驯服的人淘汰出局。在一个班级里面，学生的座位安排由老师来决定，并且是固定的，学生的上课时间也是固定，并且学校会把学生的仪表当做班级检查的标准。

检查机制是规训的第三个技术。检查的手段有考试，平时测验等等手段，通过检查，对学生进行等级划分，检查其达到标准的程度。米勒提出一个重要他人的概念，⑤人对自我的评价来源于他人对自己的评价，而重要他人的评价是十分的重要的。教师在学生的成长过程中，可能会承担着一个重要他人的角色，学生尊敬并且崇拜教师。教师向学生表明，考试是必须要的，而教师通过检查机制，将学生分为了好几等。

规训权力在班级这个领域里面的使用十分的广泛，它很细致也很温柔，在不知不觉中，规训权力让很多东西变得合理并且又合法化。教师行使规训的权力，对学生进行规训，采用各种手段，让学生在课堂上一律保持安静，专心听讲，提高效率。但是，并非所有的学生都会满足于这样的规训，不同的学生有不同的表现，有的学生沉默不严，有的学生在规训下寻找借口，有的学生直接反抗教师的管理。然而，反抗的过程是一种冲突或者说是互动的过程，这些反抗又促进了规训的人性化和非制度化改革。

三.总结

师生冲突是一种教育现象，从规训这个角度看，师生关系是一种权力关系，而师生冲突是一种权力的互动。隐藏在师生冲突背后的本质和问题其实是值得我们思考的。

首先，学校运用了大量的规训手段，严格要求学生，学生必须遵守这些规范。其次，学校运用检查机制来区分学生等级。教师运用检查，考试将学生区分为好学生和坏学生，师生冲突常常发生在教师和所谓的坏学生之间。最后，规训手段一方面培养了一批听话的人，另外一方面它又将一部分人排除在外面。

参考文献：

［1］丁红玲.职业教育:从规训教育向生命教育的回归［J］.教育理论与实践,2006,22:10-12.

［2］戴军.基础教育中学生身体规训问题研究［D］.东北师范大学,2006.

［3］杜志强,汪昌权.规训权力视域下的学生维权——基于师生冲突案例的思考［J］.教育科学研究,2011,02:30-33.

［4］米歇尔•福柯.规训与惩罚［M］.刘北成，杨远婴.译.北京：三联书店.2003：206.

注解：

①胡春光.学校生活中的规训与抗拒［D］.华中师范大学,2007.

②田国秀.师生冲突:基于福柯的微观权力视角的分析［J］.比较教育研究,2007,08:55-59

③田国秀.师生冲突:基于福柯的微观权力视角的分析［J］.比较教育研究,2007,08:55-59