初中语文教学中的合作学习初探

李刚

摘要：随着课程改革的不断深入，合作学习越来越受到教育理论界和实践界的极大关注和倡导，它不仅是一种学习方式，更是一种教育思想和教学策略。在初中语文教学过程中，适时选择小组合作学习这种方式，可以激发学生学习积极性，让学生感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。

关键词：合作学习;语文教学;运用中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0106-01合作学习是新课程标准中提出的一种学习方式，是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。它强调的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，能与人友好相处，共同完成任务。但合作学习并非适应所有的教学问题情境，只有灵活选择教学策略，才能有效达成合作学习目标，使合作学习从形式走向实质。经过一段时间的探索，我们在运用小组合作学习方面得到了一些认识。

1.创设情境，营造宽松的合作学习氛围

心理学研究表明：在宽松、和谐的环境中学习，学生才能思路开阔，主动参与学习活动。营造这样的氛围需要教师站在与学生平等的地位，发扬教学民主，充分信任学生，消除学生顾虑，使他们敢于、乐于研讨问题。

创设情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维积极性，促进师生、生生之间的多边互动，使合作学习变得有生气。如教学八年级《阿长与山海经》一课时，先让学生欣赏满文军的歌曲《懂你》，然后让学生分组讨论几个问题：这首歌与课文有联系吗？这首歌的歌词写得好吗？好在哪里？……这些话题的导入以及美妙的音乐大大激发了学生的学习兴趣，学生在组内议论纷纷，课堂气氛显得非常活跃。另外，课前适当的调侃也是活跃课堂气氛的催化剂，和学生聊聊时事，侃侃足球赛，说说明星与他的粉丝，议议热播的电视剧，无论是冯巩的滑稽还是本山大叔的幽默，都能在笑声中给学生一丝启迪和感悟。多渠道多角度创设情境，可以让学生在互动、良好的合作学习氛围中学到知识。

2.合理分组，优化小组的合作学习对象

创建合作学习小组是搞好合作学习的前提，组内人员个性差异、思想状态、情感态度、和谐程度都会影响到合作学习的效果。因而，对学生进行合理分组，对组内人员进行科学分配显得尤为重要。组建学习小组时，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等进行综合评定，然后搭配成若干小组。鼓励小组成员之间平等相处，取长补短。各组之间的实力无明显差距，平等竞争，合理分组还要尽量体现优势互补的原则。如在教学《爱莲说》一课时，就应该让家里有电脑的同学负责搜集资料，让绘画能力强的同学勾勒莲的优美形象，让写作能力强的同学作画配诗文，朗诵不错的同学配乐朗诵……优势互补可以大大提升小组合作效率。

3.教给学生方法，注重培养学生的合作技能

学生的合作技能是合作学习成功的重要保证，但学生合作技能的形成需要教师有意识的培养与训练。教师指导学生学习合作技能时，可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，也可以在小组学习中适时指导。一是要培养学生听的能力，学会倾听别人的言论，知道别人说什么，以便与人交流；还要学会在倾听中抓住，敢于质疑，勇于创新。 二是要培养学生的交流能力，学会主动与他人交谈，大胆地发表自己的意见。特别是性格内向，羞于表达的学生，应该热情鼓励，平时多给机会让他们锻炼。三是要培养学生的交往能力，要让学生学会尊重他人，虚心采纳他人正确意见，对他人不正确的言论要保留，要容纳。只有这样，才能更好的与他人合作。 例如教学《醉翁亭记》这一课时，我就给学生提出了合作学习的要求：课内交流时，你听到些什么？你怎样评价同学的发言？在交流中你有些什么收获？在小组合作学习之后的课内交流中，学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见，课堂合作学习的有效性得到了提高。

4.评价机制的有效运用，是合作学习成功的重要保障

合作学习所追求的一种境界是"不求人人成功，但求人人进步"，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人评价改为小组评价，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

我班的小组合作学习之后，都有对小组的总体表现进行评价和奖励这个环节，并及时通报各小组的成绩，使优秀小组的成员得到鼓励，同时，也使每个小组能够发现问题，找出不足，达到解决问题的最终目标，为以后的提高奠定基础。奖励的形式可以采用卡片、墙报、照片等形式，而且不断变化，以刺激和调动学生的积极性。这些举措大大激发了各小组的竞争欲望，学生对小组排名关注度最高，激励效果非常明显。

5.随时关注合作学习过程，充分发挥教师主导作用

在合作学习中，教师的角色也发生了变化，从传授者变成了指导者、参与者和监控者。教师要作好内容的选取，选择适合合作学习的教学内容，作好合适的合作学习方法的选取，如哪种情况下适合小组调查法，哪种情形又适合小组辩论法等。对学生的分组、角色的分配、合作方法进行指导。在学生进行合作学习中，教师要密切关注每个小组学习的动态，及时进行纠偏，对出现冷场的情况，教师要善于分析冷场原因，教给他们技巧，利用激励性的语言来激发大家的兴趣，打开思维，使合作学习得以继续进行。如在小组汇报过程中，教师不仅要让学生汇报学习成果，还要汇报学习过程以及遇到的新问题，同时允许质疑，并给其他学生发表意见的机会，对每个学生的进步和涌现的新观念、新学习方法应及时给以表扬，让每一个学生都体验到合作学习的乐趣和成功的愉悦。

总之，合作学习是新课改背景下适合学生发展的学习方式，相信只要我们一线教师用心去实践，一定会探索出更多更好的合作学习的方法和技巧，这样才能有效推动课程改革，实现语文学科教学为学生的终身发展奠基的终极目标。 参考文献：

[1]陈旭远、张捷《实用课堂教学艺术》（东北师范大学出版社2004.7）

[2]孙晓东《浅谈中学语文教学中合作学习的实施》2009.3