浅谈比较阅读法在小说教学中的作用

李广学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0105-01我们在阅读小说时，常常发现小说中不同的人物有相似的性格，但又存在不同的个性；不同的小说表达相同的主题，写法相近的几篇小说又表达不同的主题。因此，老师在教学小说阅读时有必要采用比较阅读的方法使学生加深对文章的理解。比较阅读就是将文章内容及不同文章之间在内容和形式上相同和不同的地方加以比较、分析，从而深化理解文章的一种阅读方法。

1.在比较阅读中抓住相同点，总结运用规律

在阅读小说时通过甄别、筛选、提炼出不同人物间的共同点，找出不同人物或不同文章的共同特征。阅读时比较小说中的人物或几篇小说中运用的相同的表现手法，能够发现文学创作中的一些规律。

例如学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时，通过分析菲利普夫妇的语言、动作、神态描写来揭示人物丰富的内心世界，细腻地刻画人物的性格特征。通过分析菲利普夫妇对于勒态度的变化得出：在资本主义社会，金钱扭曲了像"我"的父母这样视金钱如命的人的丑恶灵魂，金钱使他们淡漠了对人甚至亲人的爱和同情，使他们变得庸俗、狭隘和自私。菲利普夫妇对"富于勒"是"赞"、"盼"，而对"穷于勒"是"骂"、"躲"。文章在对比中突出了人物的形象，为了加深学生对运用对比手法揭示人物性格的理解，教学中不妨将本文同吴敬梓的《范进中举》和契诃夫的《变色龙》放在一起进行比较阅读欣赏。

通过分析《范进中举》一文，同学们不难发现主人公范进在中举前后不同的表现，因此我们可以想象出封建科举制度对人的摧残：中举前对功名苦心追求，而老年中举后却欢喜得疯了。通过分析胡屠户对范进中举前后的态度变化，可以分析得出胡屠户嫌贫爱富的性格：范进中举前，对范进是挖苦咒骂。中举后，对范进溜须拍马，极力称赞。

通过分析《变色龙》中主人公奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件时，随着狗的主人身份的不断变化，对赫留金的态度也不断变化，充分暴露出其趋炎附势的丑恶嘴脸：当听说狗的主人有地位时，则"批狗护人"，当听说狗的主人没地位，则"批人护狗"。这三篇小说都采用了对比的写法。通过把表现手法相同的文章放在一起进行比较阅读，学生们很容易就掌握了这种写作手法；因此，在写作文时再不会感到"黔驴技穷"。

为了让学生掌握对比的写法，学到更多的知识，还可以要求同学们把鲁迅的《孔乙已》与吴敬梓的《范进中举》中的三组人物形象进行比较：

孔乙己与范进：

两人同受封建科举制度的毒害，主题相似。

孔乙己没有取得任何功名，被残酷地抛弃于社会底层，还要自命清高，不肯自食其力，因此生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力吞噬了，悄无声息；范进虽然历经失败而老年中举，却也欢喜得疯了，一反一正，其根源却是同一个，结果也差不多。

丁举人与张乡绅：

权势不算高的丁举人，原本也是读书人，但考中了举人成了统治阶级的一员后，其身份与地位自然就与孔乙己有了天壤之别。孔乙己到他家偷东西，他逼孔乙己写伏辩，还吊着打，并且打折了孔乙己的腿，其冷酷凶残可见一斑。

张乡绅在范进中举前对他不屑一顾，从"世先生同在桑梓，一向有失亲近"这句话可以看出。范进中举后，张乡绅送了五十两银子、三进三间房子的贺礼，虽不算重，对范进来说，却不算轻，为结成联合战线，共同鱼肉乡民，张乡绅极尽拉拢之能事。

"朝为田舍郎，暮登天子堂。"通过科举考试，求取了功名，就改变了原来的地位，令人刮目相看。通过科举青云直上以后，一部分人的思想异化了：像丁举人也好，张乡绅也好，手段不同，实质一样。因为科举考试始于隋朝，唐宋大盛。无怪唐太宗看见士子进场考试，喜形于色地说："天下士子入吾彀中"了。中也好，不中也好，统治者都便于掌控了。

短衣帮与胡屠户：

在等级森严的封建统治下，劳苦大众的活力、热情、同情心都被扼杀，变得麻木不仁，自私冷漠。在短衣帮的心目中也以为既然"学而优则仕"，那么连半个秀才也捞不到的孔乙己当然是个劣货，只值得奚落和取笑。所以孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，叫道："孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！""我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。""你怎的连半个秀才也捞不到呢？" 短衣帮意识不到自己与孔乙己同样处于被压迫被凌辱的社会底层，同样可怜可悲，因此他们对孔乙己这样一个不幸者，不但没有同情和帮助，相反只知道哄笑取乐，专揭孔乙己最痛的伤疤，在他们劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。

胡屠户是个嫌贫爱富、趋炎附势的市侩。范进中举之前，被他视为"现世宝""烂忠厚没用的人" ，连中了秀才也是沾了他的光；希望范进中举却又极尽讽刺嘲弄之能事，什么"癞虾蟆想吃起天鹅肉"啦，什么"尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照"啦，一派粗鄙的话，不堪入耳，骂得范进狗血喷头，其实质上扮演的就是短衣帮的角色。 通过比较阅读分析，不仅可以提高学生迁移思维的能力。而且更易于学生理解人物形象及各自的境遇，从而帮助学生更好地解读人物的内心世界。因而对如何塑造人物形象有了更深的认识，同时提高了学生的鉴赏能力、写作水平和阅读理解课文的技巧。

2.分析比较，挖掘个性

分析比较，挖掘个性就是对小说情节进行分析、解剖，从中找出人物的个性，对小说的写法进行分析比较，掌握其谋篇布局的方法。 在阅读教学中运用比较阅读的方法对上述小说进一步研读，便会发现其中的奥妙：

在《我的叔叔于勒》中，同是吃牡蛎， 通过丈夫和妻子所说的话我们可以看到两人性格的不同之处。

丈夫：你们要不要我请你们吃牡蛎？

妻子：母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说："我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。"然后转过身对着我，又说："至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。"

丈夫摆出高雅的绅士风度要请自己的太太和儿女们吃牡蛎。他的绅士风度纯粹是打肿脸充胖子的虚荣心。他的妻子明明因怕花钱反对他的建议，却偏要掩盖实质，说"我怕伤胃"，并以男孩子不可惯坏为由，显得她既爱惜自己，又关心别人；既疼爱孩子，又注意教育。经过对比，我们发现妻子比丈夫更有心计，更精明。

此外，《范进中举》和《孔乙已》相比，主题相似，文中人物的性格也差不多，但表现手法却大相径庭：《范进中举》主要采用了对比、夸张的方法，而《孔乙已》运用的是白描手法。

通过比较阅读分析，学生不仅了解到小说中人物各具特色的性格特征和心理活动，而且加深了对小说不同风格表现手法的理解，从而使学生的鉴赏能力、写作水平及阅读理解能力得到了提高。