以随堂小测为载体,提高高二文科数学教学的有效性

李桂英

摘要：近些年，高二文科学生的数学学习越来越被动的问题日渐突出，在参考相关论述的基础上，结合自己的教学实践，本人重点选择用随堂小测的方式，反馈学生学习数学的情况，及时作出评价和调整教学，期望能够帮助文科学生取得数学学习进步。

关键词：文科学生；有效教学中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0040-011.提出在文科班实行随堂小测的背景分析

由于高二年级进行文理分科，班级都是重新组建的，刚学习的三周，本人通过课堂教学的交流和反馈、观察、谈话、课后作业及测验等方式和方法，结合以往的教学经验，发现文科学生在数学学习的过程中存在一定的个体差异。在参考相关论述的基础上，结合自己的教学实践，本人重点选择用随堂小测的方式，反馈学生学习数学的情况，及时作出评价和调整教学，提高高二文科数学教学的有效性。

2.随堂小测的立足点：有效教学

有效教学是广大教师对课堂教学的追求，那么，什么是有效教学呢？结合现行的课程标准及其要求的教学目标，这里选用宋秋前给出的定义：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的"三维目标"上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动 。那么，如何评价我们的教学是否是有效教学？评价的方面很多，由于我们能够观察到的是学生的外显学习方式和行为，并且它相对具有可控性，因此，诊断性评价显得可操作性更强一些。

诊断性评价 ，它针对于每一堂课进行，通过观察学生的学习状况，参与状态，学习方式，学生在自主、合作、探究学习上的表现等等，经过课堂练习，学生反馈，课后作业，课后调查等方式，了解学生的学习发展，知识掌握，学习兴趣，数学情感等变化，当每项都是呈正向发展，则本课可视为有效，如有某些方面不够好时可以通过师生反思，相互交流等方式及时进行调整，以促使课堂教学的有效性。诊断性评价注重三维目标的落实，随堂小测的方式能够很好地反馈学生学习的信息，能够直接反映三维目标的落实情况。

3.随堂小测的实施

3.1随堂小测的选题原则。根据每节课学习的内容，题型要多样化，时间上要灵活多变。比如：新授课类型，概念、定理的学习，要落实文字语言、符号语言和图形语言的相互转化，表达的内含及其变式的理解，运用它们推导的公式使用条件；习题课类型，着重考查本节课要落实的数学思想和重点类型题；讲评课类型，哪些数学方法使用时或者具体的解题步骤中的注意事项等等。用5－10分钟的时间，可以只是填空题、选择题，或者1－2个解答题等，尽量把要落实的融在测验的题里，难度适中，学优生能够掌握，中等生有机会尝到高分的甜头，学困生通过模仿运用基础知识可以得到步骤分，助于提高解题技能，逐渐成为"突出进步生"。

3.2随堂小测的评分。我在做对的题旁边划对勾符号，做错的题不划叉，只是一个 ""顿点符号，学生把题目改对了可以补上一个对勾，个别步骤上面圈出标记。按照题的个数和作对的步骤给分，比如2个解答题满分为2分，根据学生选择的解答方法和步骤给出类似0.9,1.2,1.5这样的分值等，每个学生都准备一个小本子，记录班级每个分数段的人数，对比出自己在班级中的位置，与上一次的比较一下自己是否有进步。为充分调动学生的积极性，鼓励学生之间带动学习和合作学习，分出5－6人一组，个别同学实施一对一分组，每两周评出5名"进步之星"和2名"明星组长"。

3.3随堂小测的效果。随堂小测的直接效果是提高了常态教学中的有效性。班级学生学习的欲望强烈，学习能力明显提高。下面选取几个与学生交流开展随堂小测体会的有代表性的片段，一起分享。

宋玲（女，数学学习学优生，曾两次被评选"明星组长"）说："我之前的学习能够懂的是具体的解答过程，渐渐地我思考了怎样审题，从哪儿分析能得到什么结论或者隐含条件，哪些可以继续使用，现在考虑问题相对更全面了。"

周宇晗（女，数学学习中等偏上水平）说："我之前的解题，更关注正确答案的记忆、模式的套用，很少进行错误解法的纠错训练和解题反思，随堂小测题变式灵活，能很好地帮助我理解，现在我做错的题修正后更想知道我怎么错的。"

赵子璐（女，数学学习中等水平）说："我的最大体会是改变了我的课堂学习方式，现在我上课不再忙于记笔记、背结论了，更多时间是认真听，跟着思考和练习，加上随堂小测的强化运用，我觉得学习数学相对轻松了。"

霍晓（女，数学学习学困生）说："我现在上课学习时不那么费劲了，并且我已经补上了一些知识点，有很多基础题，我都能听懂了，有时候我重新做这些测验题也能独立做对了。"

4.随堂小测的感悟与反思

随堂小测促进了教师教学方式的积极改变。小测题紧扣当堂主题，筛选时精之又精，讲课时语言精炼、节奏紧凑，用小测后反馈的信息作出准确的判断，讲评时更有针对性，对学习的重点、难点的把握更加有的放矢，利于每节课教学目标的达成。随堂小测促进了学生学习方式的积极改变，如前面提到的几个有代表性的同学的体会，增强了学生的主观能动性和合作精神。

随堂小测实施的过程中也面临一些问题。高中阶段的教学内容较抽象，有些内容的教学要分多个课时来完成，导致随堂小测的实施受到了一定程度的限制。随堂小测后的讲评，若是集中性或典型性的错误，再上课时有必要讲评，但学生的解答错误不都是一样的，受课时限制，若没有讲评，如何能够做到有效修订，还需要在实践中继续探索。