初中数学分层教学的做法和感受

邵晓明

【摘要】本人根据所教学生的数学基础和思维能力，把学生分开若干个层次进行数学教学，更能体现因材施教的数学教学原则，有利于对学生的科学有序的发展，有利于培养学生的数学思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。

【关键词】分层教学；教学策略；因材施教；做法；作用

目前素质教育逐步地走向全面推广，新一轮的课程改革不断兴起，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，以生为本，充分发展学生的潜能，注重生本课堂的教学。但初中生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据本人自己多年的数学教学实践）初中数学教学进行分层教学能更好地有效的进行因材施教和发展学生的思维能力，培养学生数学学习的兴趣和能力，进而较快地提高数学的教学效果。

本人在初中數学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好。

以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：

一、本人在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次

1.对自己所教的学生进行分层

优等层：数学基础较好，思维能力也较好，该部分学生上课反应快，做练习的速度快。中上层：数学基础一般，思维能力一般或较好，该部分学生上课反应比较快，做练习的速度比较快。中等层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础差，该部分学生上课反应一般，做练习的速度一般，学习品质不够好。后进层：数学基础差，思维能力一般或中下，该部分学生上课反应慢，容易走神，做练习拖拉、懒惰。

当然，本人为了不伤害学生的自尊心，这样将学生进行分层次我是不会告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

2.对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略

使优等层的学生数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高的要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多做一些难度较高数学练习（本人经常从网上收集，然后印发给学生），鼓励他们提出数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

使中上层得学生提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向优等层转化。

使中等层的学生提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向中上层转化。

多鼓励多提问多辅导，多鼓励他们和中上层的同学进行小组合作，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

使后进层的学生提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分学生向中等层甚至中上层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，多鼓励他们和中上层、中等层的同学进行小组合作，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二、自己要做好对教材的仔细分析研究，争取吃透教材，以及结合所教学生情况进行教材也要进行分层处理

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理，以利于更好地进行分层教学。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论、合作；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求、合作；如何设计各层次学生的作业等等。

三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果

2011学年，我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在八（3）班我用传统教学法，在八（7）班我试用分层教学法， 以便探究分层教学法的效果进行对比。

（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是中等，后进层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。

由本人近些年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。

参考文献：

[1]王国海，杨树才.《改造 “注入式” 寻求 “导学式”》.《中学数学教学参考》

[2]周俊，肖婵婵.《分层导学调动学生学习积极性》.《中学数学研究》