英语课堂中的导课艺术

收稿日期：2014-04-20

作者简介：方佩瑜 （1970-）， 女 ， 广东省开平市吴汉良理工学校，中学英语一级教师。（广东 开平/529300）摘要：课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机部分，其重要意义不容忽视。笔者结合多年的教学实践，总结出了聊天式的导课、启发引导式的导课、故事式的导课、视听式的导课等四种导课方式，强调在导课中要注意时间的控制、语言的表达、注意教师神情和体态的展现。

关键词：英语；课堂教学；导课艺术

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0080-02在英语教学中，巧妙的、有艺术的导课可以创造活跃的、良好的学习氛围，能紧紧抓牢学生的心弦，把他们的注意力吸引到特定的教学任务中来。因此，在我们开始每一节课的主题之前，不妨好好地带给学生一个有艺术性的导课活动。

经过多年的教学探索，我不断积累课堂教学经验，根据教学任务和内容、以及学生的实际情况和特点，总结概括了以下几种导课方法。

一、聊天式的导课

聊天看似是随意，但它的目的是以教学内容、目标为前提，用一种打动学生心弦、拉近师生距离的方式来导入新课。聊天的话题要大众化、生活化和通俗化，挑学生感兴趣的东西聊，能跟随学生的潮流，这样容易引起学生的共鸣，打开话闸子，侃侃而谈。聊天不需要正确的答案，学生的思想完全解放，没有了心理压力和语言表达的障碍，他们很快融入到学习的氛围中来。笔者在讲授Unit 1 I laughed till I cried---Reading And Writing（ 中等职业教育课程改革国家规划新教材《 英语2 （基础模块）》）进入新课教学时，先给学生这样的一个话题：“Who is the funniest person in your family?”这是一个学生非常愿意交谈的话题。他们踊跃发言，说是妈妈、或爸爸、或奶奶、或弟弟……的都有，课堂的气氛十分活跃，热烈的情绪感染了每一个人。趁热打铁，笔者马上抛出这一节课的重点：“Why do you feel he(she) is funny? And tell me some examples, could you?”于是乎，把“family story”这个主题有意无意地引导出来，并且启发了学生这是一个“funny story”，突出了“funny”这一中心思想。

朴实真切的聊天最能打动人心、最容易拉近人与人之间的距离；接近学生生活和情感的话题很容易产生和谐、轻松的气氛，一下子唤起学生求知的热情，令师生能够进行愉快的交谈和交流，促使学生积极参与教学活动，令他们的主观能动性充分发挥出来。可以说，聊天是最受学生欢迎、老师最放松的导课方式。

二、启发引导式的导课

在课堂教学中，教师是组织者、启发者和引导者。英国教育学家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”启发学生的思维成为教师教学启发艺术的主旋律。我国古代伟大的教育家孔子最先提出启发式教学。他在《论语·述而》中说道：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师要善于运用启发式的教学方法去激发学生的求知欲和学习兴趣。笔者在讲授Unit 1 Nice to meet you!—Reading And Writing(《英语1（基础模块）》)时，用三个问题由浅到深、层层递进去引导学生对name card的认识和理解。第一个问题是“Do you know name card?”，第二个问题是“What are there in a name card and what is it used for?”，第三个问题是“Can you make a name card?”。当学生思考完成了这些之后，我就说：“Now open your books on P13 and look at these name cards, compare your name card, find out the difficulties.”就这样把学生的思维一步一步地引导到这一节课的重点内容上来。

国内外许多教育家都非常赞同启发式教学。我国现代大教育家陶行知先生在教学教育的过程中也主张要“设法引起学生的兴味”，以调动起学生的积极性和自动性。这种导课的方法不但使学生获得了新知识，并且使他们学会了探索发现知识的方法，发挥了他们的自主能动性，同时也提高了课堂教学的质量。

三、故事式的导课

故事导入法是指教师利用学生爱听故事、趣闻轶事等的心理，通过讲述与教学内容有关的故事、寓言、传说等，引起学生的好奇心、激发学生的兴趣、启迪学生的思维，创造情景，引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。如在讲授Unit 7 The Great Wall （中等职业学校《新编旅游使用英语1》)一课时，笔者没有急于进入新课学习，而是讲起了孟姜女哭长城这个古代著名故事。在笔者的精心组织下，学生重新了解“万里长城”的来由和认识它的具体地理位置以及它的历史意义，不知不觉地被带进新课中。当然，故事导入法可以活跃课堂气氛，拓宽学生视野，寓教于乐，开启学生心智，但故事要讲得有艺术，学生才愿意跟着你走进故事、走进课堂。

·教学教法·英语课堂中的导课艺术四、视、听式的导课

视、听式的导课可以采用实物、漫画、录音机或其他的教学媒体进行。它是一种比较直观、生动和形象的导课模式，能创造学习情境和轻松气氛，容易吸引学生的注意力，激发学生高涨的情绪，引导学生通过观察和思考，积极地进入新的学习内容。教学Unit 5 Travel in China （《新编旅游实用英语 1》）时，笔者就在百度的中国地图上带领学生到全国最出名的名胜古迹“畅游”一番才进入新课，学生学习起来余兴未尽。而在讲进行时态的时候，笔者播放五月天的“恋爱ing”，让学生在音乐中放下学习包袱和心里压力，放松心情，动词的现在分词形式（-ing）被强化了，学生一下子就接受并消化了进行时态的谓语动词结构。

但是，在这里我们也需要注意一点，因为多媒体技术的日益先进，很多老师喜欢滥用多媒体上课。其实并不是所有的课都适合用多媒体来上，我们一定要根据课的类型和内容来选择。只有这样，我们才能把握好导课。

然而，有时候方法被我们采用了，但效果却不太理想。到底是什么原因呢？笔者认为有一些问题值得注意：

1. 时间的控制。导课最好控制在五分钟内，不要超过八分钟，以免影响课时的充分利用。教师切忌一走进教室就马上讲新课。学生的情绪没有调动起来，会影响讲课的效果；也切忌说话拖泥带水，夸夸而谈，华而不实，离题万丈，浪费时间，完成不了教学任务。因此，教师应该做到“放得开，收得回”。

2. 语言的表达。每一个教师都应该“能说会道”，具备丰富的语言技巧。在《教师掌控课堂的技巧》一书中，编者就提出：教师的语言应该是“通、活、准、趣和美”。通，既书面语言准确又能口头语言通俗易懂，让学生清楚明白你的意思；活，是能把枯燥无味的知识形象生动地表达出来；准，指的是语言要有科学性，不能讲大话、讲空话，不然，学生不服你；趣，是幽默、风趣的意思。俄国文学家契诃夫有这样的一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那么他就不会有多大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”风趣幽默的教师，不但会创造轻松的教学氛围，也会给学生增添快乐、在谈笑风生中领略知识的真谛，并且更会使自己显得魅力四射。学生是非常欢迎有幽默感的老师的；美，是指可以陶冶学生心灵的语言。美的语言可以感染学生，帮助学生培养高尚的情操和健康积极的思想。比如，当学生回答不了教师的问题时，教师不应责斥和冷讽，而会说声：“Sorry。”使学生避免陷入尴尬的场面，也能令学生感激老师体谅他的无知、能“体面地坐下”。

3. 神情和体态的展现。教师给学生的第一印象非常重要。当他走向教室时，他的一举一动、一招一式、一颦一笑、穿着打扮都受到学生的关注。所以教师必须注意自己的神情和体态的展现。走上讲台，应该脸挂笑容，目光柔和，衣着大方得体，动作不轻浮，一举一动都能带给学生美的享受。日本的教育家三浦修吾说：“老师要当个艺术家。”那么，教师应表现为有艺术家的修养和风范。

特级教师丁漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”所以，充满艺术性的成功的导课在英语教学中发挥着重要的作用。教师要想方设法地把一堂课上活，根据教学的实际情况，巧妙、灵活地交替运用各种的导课方法，引导学生沉浸在教与学的互动中掌握英语知识。

参考文献：

［1］何国华.陶行知教育学［M］.广州：广东高等教育出版社，2002.

［2］姜曙光.教师掌控课堂的技巧［M］.长春：东北师范大学出版社，2010.

［3］纪微.教师课堂提问艺术与技巧［M］.长春：东北师范大学出版社，2010.

［4］张卫.中职教师课堂提问艺术［M］.长春：吉林教育出版社，2010.

［5］青影.优秀教师师德的8项修炼［M］.天津：天津社会科学院出版社，2012.

责任编辑赖俊辰

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收稿日期：2014-04-20

作者简介：方佩瑜 （1970-）， 女 ， 广东省开平市吴汉良理工学校，中学英语一级教师。（广东 开平/529300）摘要：课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机部分，其重要意义不容忽视。笔者结合多年的教学实践，总结出了聊天式的导课、启发引导式的导课、故事式的导课、视听式的导课等四种导课方式，强调在导课中要注意时间的控制、语言的表达、注意教师神情和体态的展现。

关键词：英语；课堂教学；导课艺术

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0080-02在英语教学中，巧妙的、有艺术的导课可以创造活跃的、良好的学习氛围，能紧紧抓牢学生的心弦，把他们的注意力吸引到特定的教学任务中来。因此，在我们开始每一节课的主题之前，不妨好好地带给学生一个有艺术性的导课活动。

经过多年的教学探索，我不断积累课堂教学经验，根据教学任务和内容、以及学生的实际情况和特点，总结概括了以下几种导课方法。

一、聊天式的导课

聊天看似是随意，但它的目的是以教学内容、目标为前提，用一种打动学生心弦、拉近师生距离的方式来导入新课。聊天的话题要大众化、生活化和通俗化，挑学生感兴趣的东西聊，能跟随学生的潮流，这样容易引起学生的共鸣，打开话闸子，侃侃而谈。聊天不需要正确的答案，学生的思想完全解放，没有了心理压力和语言表达的障碍，他们很快融入到学习的氛围中来。笔者在讲授Unit 1 I laughed till I cried---Reading And Writing（ 中等职业教育课程改革国家规划新教材《 英语2 （基础模块）》）进入新课教学时，先给学生这样的一个话题：“Who is the funniest person in your family?”这是一个学生非常愿意交谈的话题。他们踊跃发言，说是妈妈、或爸爸、或奶奶、或弟弟……的都有，课堂的气氛十分活跃，热烈的情绪感染了每一个人。趁热打铁，笔者马上抛出这一节课的重点：“Why do you feel he(she) is funny? And tell me some examples, could you?”于是乎，把“family story”这个主题有意无意地引导出来，并且启发了学生这是一个“funny story”，突出了“funny”这一中心思想。

朴实真切的聊天最能打动人心、最容易拉近人与人之间的距离；接近学生生活和情感的话题很容易产生和谐、轻松的气氛，一下子唤起学生求知的热情，令师生能够进行愉快的交谈和交流，促使学生积极参与教学活动，令他们的主观能动性充分发挥出来。可以说，聊天是最受学生欢迎、老师最放松的导课方式。

二、启发引导式的导课

在课堂教学中，教师是组织者、启发者和引导者。英国教育学家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”启发学生的思维成为教师教学启发艺术的主旋律。我国古代伟大的教育家孔子最先提出启发式教学。他在《论语·述而》中说道：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师要善于运用启发式的教学方法去激发学生的求知欲和学习兴趣。笔者在讲授Unit 1 Nice to meet you!—Reading And Writing(《英语1（基础模块）》)时，用三个问题由浅到深、层层递进去引导学生对name card的认识和理解。第一个问题是“Do you know name card?”，第二个问题是“What are there in a name card and what is it used for?”，第三个问题是“Can you make a name card?”。当学生思考完成了这些之后，我就说：“Now open your books on P13 and look at these name cards, compare your name card, find out the difficulties.”就这样把学生的思维一步一步地引导到这一节课的重点内容上来。

国内外许多教育家都非常赞同启发式教学。我国现代大教育家陶行知先生在教学教育的过程中也主张要“设法引起学生的兴味”，以调动起学生的积极性和自动性。这种导课的方法不但使学生获得了新知识，并且使他们学会了探索发现知识的方法，发挥了他们的自主能动性，同时也提高了课堂教学的质量。

三、故事式的导课

故事导入法是指教师利用学生爱听故事、趣闻轶事等的心理，通过讲述与教学内容有关的故事、寓言、传说等，引起学生的好奇心、激发学生的兴趣、启迪学生的思维，创造情景，引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。如在讲授Unit 7 The Great Wall （中等职业学校《新编旅游使用英语1》)一课时，笔者没有急于进入新课学习，而是讲起了孟姜女哭长城这个古代著名故事。在笔者的精心组织下，学生重新了解“万里长城”的来由和认识它的具体地理位置以及它的历史意义，不知不觉地被带进新课中。当然，故事导入法可以活跃课堂气氛，拓宽学生视野，寓教于乐，开启学生心智，但故事要讲得有艺术，学生才愿意跟着你走进故事、走进课堂。

·教学教法·英语课堂中的导课艺术四、视、听式的导课

视、听式的导课可以采用实物、漫画、录音机或其他的教学媒体进行。它是一种比较直观、生动和形象的导课模式，能创造学习情境和轻松气氛，容易吸引学生的注意力，激发学生高涨的情绪，引导学生通过观察和思考，积极地进入新的学习内容。教学Unit 5 Travel in China （《新编旅游实用英语 1》）时，笔者就在百度的中国地图上带领学生到全国最出名的名胜古迹“畅游”一番才进入新课，学生学习起来余兴未尽。而在讲进行时态的时候，笔者播放五月天的“恋爱ing”，让学生在音乐中放下学习包袱和心里压力，放松心情，动词的现在分词形式（-ing）被强化了，学生一下子就接受并消化了进行时态的谓语动词结构。

但是，在这里我们也需要注意一点，因为多媒体技术的日益先进，很多老师喜欢滥用多媒体上课。其实并不是所有的课都适合用多媒体来上，我们一定要根据课的类型和内容来选择。只有这样，我们才能把握好导课。

然而，有时候方法被我们采用了，但效果却不太理想。到底是什么原因呢？笔者认为有一些问题值得注意：

1. 时间的控制。导课最好控制在五分钟内，不要超过八分钟，以免影响课时的充分利用。教师切忌一走进教室就马上讲新课。学生的情绪没有调动起来，会影响讲课的效果；也切忌说话拖泥带水，夸夸而谈，华而不实，离题万丈，浪费时间，完成不了教学任务。因此，教师应该做到“放得开，收得回”。

2. 语言的表达。每一个教师都应该“能说会道”，具备丰富的语言技巧。在《教师掌控课堂的技巧》一书中，编者就提出：教师的语言应该是“通、活、准、趣和美”。通，既书面语言准确又能口头语言通俗易懂，让学生清楚明白你的意思；活，是能把枯燥无味的知识形象生动地表达出来；准，指的是语言要有科学性，不能讲大话、讲空话，不然，学生不服你；趣，是幽默、风趣的意思。俄国文学家契诃夫有这样的一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那么他就不会有多大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”风趣幽默的教师，不但会创造轻松的教学氛围，也会给学生增添快乐、在谈笑风生中领略知识的真谛，并且更会使自己显得魅力四射。学生是非常欢迎有幽默感的老师的；美，是指可以陶冶学生心灵的语言。美的语言可以感染学生，帮助学生培养高尚的情操和健康积极的思想。比如，当学生回答不了教师的问题时，教师不应责斥和冷讽，而会说声：“Sorry。”使学生避免陷入尴尬的场面，也能令学生感激老师体谅他的无知、能“体面地坐下”。

3. 神情和体态的展现。教师给学生的第一印象非常重要。当他走向教室时，他的一举一动、一招一式、一颦一笑、穿着打扮都受到学生的关注。所以教师必须注意自己的神情和体态的展现。走上讲台，应该脸挂笑容，目光柔和，衣着大方得体，动作不轻浮，一举一动都能带给学生美的享受。日本的教育家三浦修吾说：“老师要当个艺术家。”那么，教师应表现为有艺术家的修养和风范。

特级教师丁漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”所以，充满艺术性的成功的导课在英语教学中发挥着重要的作用。教师要想方设法地把一堂课上活，根据教学的实际情况，巧妙、灵活地交替运用各种的导课方法，引导学生沉浸在教与学的互动中掌握英语知识。

参考文献：

［1］何国华.陶行知教育学［M］.广州：广东高等教育出版社，2002.

［2］姜曙光.教师掌控课堂的技巧［M］.长春：东北师范大学出版社，2010.

［3］纪微.教师课堂提问艺术与技巧［M］.长春：东北师范大学出版社，2010.

［4］张卫.中职教师课堂提问艺术［M］.长春：吉林教育出版社，2010.

［5］青影.优秀教师师德的8项修炼［M］.天津：天津社会科学院出版社，2012.

责任编辑赖俊辰

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收稿日期：2014-04-20

作者简介：方佩瑜 （1970-）， 女 ， 广东省开平市吴汉良理工学校，中学英语一级教师。（广东 开平/529300）摘要：课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机部分，其重要意义不容忽视。笔者结合多年的教学实践，总结出了聊天式的导课、启发引导式的导课、故事式的导课、视听式的导课等四种导课方式，强调在导课中要注意时间的控制、语言的表达、注意教师神情和体态的展现。

关键词：英语；课堂教学；导课艺术

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0080-02在英语教学中，巧妙的、有艺术的导课可以创造活跃的、良好的学习氛围，能紧紧抓牢学生的心弦，把他们的注意力吸引到特定的教学任务中来。因此，在我们开始每一节课的主题之前，不妨好好地带给学生一个有艺术性的导课活动。

经过多年的教学探索，我不断积累课堂教学经验，根据教学任务和内容、以及学生的实际情况和特点，总结概括了以下几种导课方法。

一、聊天式的导课

聊天看似是随意，但它的目的是以教学内容、目标为前提，用一种打动学生心弦、拉近师生距离的方式来导入新课。聊天的话题要大众化、生活化和通俗化，挑学生感兴趣的东西聊，能跟随学生的潮流，这样容易引起学生的共鸣，打开话闸子，侃侃而谈。聊天不需要正确的答案，学生的思想完全解放，没有了心理压力和语言表达的障碍，他们很快融入到学习的氛围中来。笔者在讲授Unit 1 I laughed till I cried---Reading And Writing（ 中等职业教育课程改革国家规划新教材《 英语2 （基础模块）》）进入新课教学时，先给学生这样的一个话题：“Who is the funniest person in your family?”这是一个学生非常愿意交谈的话题。他们踊跃发言，说是妈妈、或爸爸、或奶奶、或弟弟……的都有，课堂的气氛十分活跃，热烈的情绪感染了每一个人。趁热打铁，笔者马上抛出这一节课的重点：“Why do you feel he(she) is funny? And tell me some examples, could you?”于是乎，把“family story”这个主题有意无意地引导出来，并且启发了学生这是一个“funny story”，突出了“funny”这一中心思想。

朴实真切的聊天最能打动人心、最容易拉近人与人之间的距离；接近学生生活和情感的话题很容易产生和谐、轻松的气氛，一下子唤起学生求知的热情，令师生能够进行愉快的交谈和交流，促使学生积极参与教学活动，令他们的主观能动性充分发挥出来。可以说，聊天是最受学生欢迎、老师最放松的导课方式。

二、启发引导式的导课

在课堂教学中，教师是组织者、启发者和引导者。英国教育学家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”启发学生的思维成为教师教学启发艺术的主旋律。我国古代伟大的教育家孔子最先提出启发式教学。他在《论语·述而》中说道：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师要善于运用启发式的教学方法去激发学生的求知欲和学习兴趣。笔者在讲授Unit 1 Nice to meet you!—Reading And Writing(《英语1（基础模块）》)时，用三个问题由浅到深、层层递进去引导学生对name card的认识和理解。第一个问题是“Do you know name card?”，第二个问题是“What are there in a name card and what is it used for?”，第三个问题是“Can you make a name card?”。当学生思考完成了这些之后，我就说：“Now open your books on P13 and look at these name cards, compare your name card, find out the difficulties.”就这样把学生的思维一步一步地引导到这一节课的重点内容上来。

国内外许多教育家都非常赞同启发式教学。我国现代大教育家陶行知先生在教学教育的过程中也主张要“设法引起学生的兴味”，以调动起学生的积极性和自动性。这种导课的方法不但使学生获得了新知识，并且使他们学会了探索发现知识的方法，发挥了他们的自主能动性，同时也提高了课堂教学的质量。

三、故事式的导课

故事导入法是指教师利用学生爱听故事、趣闻轶事等的心理，通过讲述与教学内容有关的故事、寓言、传说等，引起学生的好奇心、激发学生的兴趣、启迪学生的思维，创造情景，引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。如在讲授Unit 7 The Great Wall （中等职业学校《新编旅游使用英语1》)一课时，笔者没有急于进入新课学习，而是讲起了孟姜女哭长城这个古代著名故事。在笔者的精心组织下，学生重新了解“万里长城”的来由和认识它的具体地理位置以及它的历史意义，不知不觉地被带进新课中。当然，故事导入法可以活跃课堂气氛，拓宽学生视野，寓教于乐，开启学生心智，但故事要讲得有艺术，学生才愿意跟着你走进故事、走进课堂。

·教学教法·英语课堂中的导课艺术四、视、听式的导课

视、听式的导课可以采用实物、漫画、录音机或其他的教学媒体进行。它是一种比较直观、生动和形象的导课模式，能创造学习情境和轻松气氛，容易吸引学生的注意力，激发学生高涨的情绪，引导学生通过观察和思考，积极地进入新的学习内容。教学Unit 5 Travel in China （《新编旅游实用英语 1》）时，笔者就在百度的中国地图上带领学生到全国最出名的名胜古迹“畅游”一番才进入新课，学生学习起来余兴未尽。而在讲进行时态的时候，笔者播放五月天的“恋爱ing”，让学生在音乐中放下学习包袱和心里压力，放松心情，动词的现在分词形式（-ing）被强化了，学生一下子就接受并消化了进行时态的谓语动词结构。

但是，在这里我们也需要注意一点，因为多媒体技术的日益先进，很多老师喜欢滥用多媒体上课。其实并不是所有的课都适合用多媒体来上，我们一定要根据课的类型和内容来选择。只有这样，我们才能把握好导课。

然而，有时候方法被我们采用了，但效果却不太理想。到底是什么原因呢？笔者认为有一些问题值得注意：

1. 时间的控制。导课最好控制在五分钟内，不要超过八分钟，以免影响课时的充分利用。教师切忌一走进教室就马上讲新课。学生的情绪没有调动起来，会影响讲课的效果；也切忌说话拖泥带水，夸夸而谈，华而不实，离题万丈，浪费时间，完成不了教学任务。因此，教师应该做到“放得开，收得回”。

2. 语言的表达。每一个教师都应该“能说会道”，具备丰富的语言技巧。在《教师掌控课堂的技巧》一书中，编者就提出：教师的语言应该是“通、活、准、趣和美”。通，既书面语言准确又能口头语言通俗易懂，让学生清楚明白你的意思；活，是能把枯燥无味的知识形象生动地表达出来；准，指的是语言要有科学性，不能讲大话、讲空话，不然，学生不服你；趣，是幽默、风趣的意思。俄国文学家契诃夫有这样的一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那么他就不会有多大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”风趣幽默的教师，不但会创造轻松的教学氛围，也会给学生增添快乐、在谈笑风生中领略知识的真谛，并且更会使自己显得魅力四射。学生是非常欢迎有幽默感的老师的；美，是指可以陶冶学生心灵的语言。美的语言可以感染学生，帮助学生培养高尚的情操和健康积极的思想。比如，当学生回答不了教师的问题时，教师不应责斥和冷讽，而会说声：“Sorry。”使学生避免陷入尴尬的场面，也能令学生感激老师体谅他的无知、能“体面地坐下”。

3. 神情和体态的展现。教师给学生的第一印象非常重要。当他走向教室时，他的一举一动、一招一式、一颦一笑、穿着打扮都受到学生的关注。所以教师必须注意自己的神情和体态的展现。走上讲台，应该脸挂笑容，目光柔和，衣着大方得体，动作不轻浮，一举一动都能带给学生美的享受。日本的教育家三浦修吾说：“老师要当个艺术家。”那么，教师应表现为有艺术家的修养和风范。

特级教师丁漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”所以，充满艺术性的成功的导课在英语教学中发挥着重要的作用。教师要想方设法地把一堂课上活，根据教学的实际情况，巧妙、灵活地交替运用各种的导课方法，引导学生沉浸在教与学的互动中掌握英语知识。

参考文献：

［1］何国华.陶行知教育学［M］.广州：广东高等教育出版社，2002.

［2］姜曙光.教师掌控课堂的技巧［M］.长春：东北师范大学出版社，2010.

［3］纪微.教师课堂提问艺术与技巧［M］.长春：东北师范大学出版社，2010.

［4］张卫.中职教师课堂提问艺术［M］.长春：吉林教育出版社，2010.

［5］青影.优秀教师师德的8项修炼［M］.天津：天津社会科学院出版社，2012.

责任编辑赖俊辰

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