以学生为主体提高语文教学质量

收稿日期：2014-04-09

作者简介：王洪新（1966-），男，兴宁市职业技术学校，中学高级教师。研究方向：汉语言文学教育。（广东兴宁/514500）摘要：要提高语文教学质量，坚持以学生为主体是一个非常关键的因素。本文从预习设疑、质疑求异，启发引导、精讲乐学，巧练多练、巩固提高三个方面探讨了如何坚持以学生为主体进行语文教学。

关键词：学生；主体；语文；教学质量

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0074-02教师的责任是教会学生“会学”，创造机会发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，这样才能提高学生的语文综合能力。

一、预习设疑、质疑求异

让学生预习有助于学生复习、巩固已经掌握的语文知识和技能，培养学生独立学习的习惯，提高发现问题和解决问题的能力。叶圣陶先生说：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”笔者经常在课前精心设计一些有价值的疑难问题，以此引导学生预习，进行思维训练。

如讲授《涉江》时，笔者设计了下面几个问题：①“涉江”的意思是什么？为什么课文以“涉江”为题？②诗中的“奇服”是指什么？为什么这样写？③诗人先后用了哪几句来表达他所处的社会环境是溷浊不堪的？④诗中的哪些词语直接表达了诗人在涉江南行过程中的思想感情？⑤哪几个诗句直接表达了诗人在困境中仍坚持真理的高尚品德？此外，笔者还鼓励学生自己提出一些难题，让他们准备好卡片，把疑难问题填在卡片上交给教师。同时，要求学生对照学习重点和课后思考题，边读边思，边解答。如讲《娘子关前》时，学生提出如下问题：①为什么“还我河山”这四个字在作者眼中是“巨大”和“极雄壮”的？②作者看了这四个字，为什么“忍不住”落泪？③为什么要把“这雄壮的字”和“我们夜间的经历”联系起来写？④为什么要把“还我河山”这一情节放在结尾？等等。通过设疑，就能了解学生对课文内容掌握的程度，备课、讲课就有了针对性，能收到事半功倍的效果。

笔者还引导学生大胆质疑，敢于“班门弄斧”，提出独特见解。如教《荷塘月色》时，学生对“月下”荷塘景物提出了异议，月下荷塘景物应是朦胧的，但作者笔下月下荷塘景物是真切分明的，不但看清了一层一层的叶子和零星的白花，甚至荷花的一丝颤动和掠过的波痕也尽收眼底。怕是白天的荷塘景物吧！又如《纪念刘和珍君》一文写道：“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”有的学生不同意这种看法，他们认为无论从屠杀的规模杀，还是杀人的数量看，“三·一八” 事件远远没有超过历史上“中国军人的屠戮妇婴”或“八国联军的惩创学生”。通过质疑，有效地培养和发展了学生的创造性思维和自读能力，提高了课堂效率。

二、启发引导、精讲乐学

在预习阶段提出的疑难问题及学生在“卡片”上提出的实质性问题该如何解决呢？首先，笔者引导学生自己解决，自己解决不了的分小组（四人一组）讨论，集思广益，明辩是非，共同寻求答案，小组解决不了的才交给教师。教师讲授重在启发诱导，点到为止。

如讲《阿Q正传》时，学生通过自学讨论，一般性的问题如情节、线索、环境、人物性格、主题思想等都能自己解决，这样教师要着重讲的只是一些疑难问题，如：①阿Q究竟是个什么样的典型形象？②怎样看待阿Q的精神胜利法？阿 Q的精神胜利法是怎样形成的？③鲁迅写《阿Q正传》的目的在于“暴露国民的弱点”，“揭出病苦，引起疗效的注意”，“国民”到底指谁？这句话应如何理解?④作者从多方面尽情刻画“盘辩家”的种种丑态，其用意是什么？通过研读，学生往往对课本中的疑难问题发表不同甚至完全相反的意见，教师应因势利导，及时把疑难问题和各种不同的意见向全班提出来，通过引导学生集体研读，共同取得对解决问题的一致意见。

如《纪念刘和珍君》一文写道：

“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。”这里的“中国人”究竟指的是谁？学生纷纷发表自己的看法，有的说是反动派，有的说是一般中国人，还有的说是指所有的中国人。笔者从这一时期鲁迅总的思想倾向去启发学生，通过共同讨论，得出了正确答案。这样既注重了学生的自学，又发挥了教师的主导作用，使学生在轻松愉快中学到知识。

三、巧练多练、巩固提高

语文教学应做到教师少讲，学生多练，学语文不练不成，只有练，才能调动学生的思维，巩固所学的知识，提高理解运用能力。巧练就是以较少的练习取得较高的教学质量，在重点、疑点、难点上多练习，使学生通过比较、分析，触类旁通，掌握规律，达到事半功倍的效果。

笔者常以课文为例子选择典型语段，设计疑难问题进行阅读训练，让学生当作课外文段来练习，以练带讲，以新带旧，由理解向能力迁移，由部分向整体迁移，由课内向课外迁移，这样提高了学生的阅读能力。在高三单项复习时，笔者根据高考题型特点，从语音、文字、词汇、句子、修辞、标点等方面精选典型习题供学生分类训练，一步一个脚印，集中力量过好专项关。如复习问号的用法时，可举下面的例子：

A.我知道什么是幸福。

B.“你坐车来，还是步行来？”

C.“你来吗，小李？”

D.谁知道他还活着。

这里揭示了四个规律：①含疑问代词的问句只作整个句子一成分，表示陈述语气时不用问号；②选择问句只在最后分句末用问号，句中各项之间用逗号；③倒装句中，问号一律用在最后，中间停顿用逗号；④形式似问句，不用回答，不用问号。平时的作文训练，笔者也紧扣高考作文特点：一是贴近生活，时代感强；二是不脱离学生实际，让学生感到有话可说。在练习作文时，就能做到有的放矢。如2001年高考作文题，以“诚信”为话题，笔者曾经让学生练习以“诚实”为话题的作文，正好与高考作文大同小异。

在教学中，笔者始终以学生为主体，把学生当作课堂的主人，使每个学生自主地学习，达到了预期的教学目的：既调动了学生学习语文的兴趣，又引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习，提高了语文教学质量。

责任编辑陈春阳

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