中外创新人才培养现状与比较

史高峰

摘 要：提高自主创新能力，建设创新型国家，归根结底需要由具有创新精神品质和创新能力的创新型人才来实现。通过研究中外创新人才培养的现状并加以分析，针对中国高等教育现状的不足，提出有效对策，希望可在开办应用本科院校进行推广，为国家造就成批的技能型创新人才，为各行各业提供创新型人力支撑，加快创新性国家的建设步伐。

关键词：创新；创新思维；发散思维；双元制

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）01-0068-02

引言

提高自主创新能力，建设创新型国家，归根结底需要由具有创新精神品质和创新能力的创新型人才来实现。这就要求我们必须从战略上高度重视创新型人才的培养。高等教育处于整个教育系统的顶端，是构成国家创新人才培养体系的重要主体之一，是培养（高层次）创新型人才的主要阵地，占有十分重要的和特殊的基础性地位。因此，加强高等教育创新型人才培养的研究对中国经济和社会发展具有重大的现实意义和长远的战略意义。如何培养创新型人才，各个国家都在不断地研究和探索，相对比较成功的有美国和德国。

一、国外创新人才培养现状与优点

1.美国教育：众所周知，美国人口仅占世界人口的5%左右，但是诺奖获得者的70%都是美国人，这和美国的人才培养模式是分不开的。以高等教育为例，早在1995年，美国颁布的国家科学教育标准确定，大学人才培养“重点应是教育学生掌握人们每天使用的多种技能，比如创造性地解决问题，批判性地思维和在工作中具有合作精神”，注重养成综合适应能力。

在美国，注重学生的批判思维的培养，从初等教育开始，就提倡学生独立思考和创造性学习的方法，引导学生学以致用，在与实践结合中发现问题和解决问题。在具体教学过程中，启迪学生深入观察、认真思考、提出问题、验证遐想。以培养批判思维的办学理念，实现创新人才培养的目标。

2.德国教育：在德国，推崇设计导向的教育思想，能力开发的理念，实施基于工作过程的课程体系及行动导向的教学过程。在双元制办学模式下体现技能型创新人才的培养目标。双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被中国的一些企业借鉴或采用。双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。该模式是德国职业技术教育的主要形式，在德国的企业中应用很广，近几年也被中国的一些企业借鉴或采用。

3.英国教育：英国教育一般分为三个阶段：小学教育（5～12岁）、中学教育（13～16岁）、延续教育（Further Education）（16～18岁）、本科教育（19～21岁）、研究生教育（22岁以后），其中延续教育是英国教育的一大特色，延续教育分为两种体系：学业路线（Academic Route）和职业路线（Vocational Route）学业路线着重于培养学术研究方面 的人才，而职业路线则结合社会各层面的职业需要，培养在各种行业中具有专门技能和知识的人才。学业路线（Acedemic Route）：GCE A-Level A-Level的全称是“普通教育高级证书”，它总共有100多个科目 学制一般为两年专业分科极为细致。职业路线（Vocational Route）：GNVQ GNVQ（国家通用职业文凭）是一种广泛的职业教育课程。与学业路线中的GCSE和A-Level相平行，但在学业深度和难度上并不亚于这类课程，从美容师到平面美术设计师、从婴儿护理到飞机维修师应有尽有。它的学习的方式灵活多样，学生可以根据自己的需要和兴趣 爱好安排课程，选择学分制或模块式的学习方式，甚至可以在学习的过程中穿插工作，在学习和工作同时进行的过程中最终选择自己最喜欢的事业。

分析以上三个国家的教育我们可以看出，这三个国家的共同点是：自主，从幼儿教育开始就让孩子自己的事情自己做主，这就是为什么经常提出自主创新。美国采取批判思维，不论原有的结论，让孩子自己发现，再重新构造，从而达到创新。德国，采用校企合作，国家立法支持，各个高等学校必须和企业共同设定课程，根据企业的要求来完成人才的培养，从而达到就业，在企业的实际项目中进行学习，不断发现问题，解决问题，从而达到创新。英国，采取延续教育，使学生在延续教育的的过程中就设计好了学业路线和职业路线。英国的职业教育与学业路线有一定的对应性，学生可以根据自己的学业情况选择进入学业路线的不同阶段。这种方式给学生提供了更多的选择机会，使不同类型的学生能够充分发挥自己的优势和潜能，从而达到创新。

二、国内人才培养现状

在传统的知识积累与应试教育思想影响下，大部分学校注重学生掌握知识的多寡，竭力培养学生吸收知识的学习行为和接受能力。在教学过程中，片面地追求知识体系、教学环节的完整，造成教学计划僵化、传授方法单一（填鸭式）。最终又以笔试分数高低决定留级、升学，迫使学生多读、多记、多练。在应试教育的办学模式下，使相当一部分学生成为知识的仓库、考试的机器，很少有创新的意识、实践和思维。所以，靠传统教育的所谓“精英教育”，很难为经济社会提供足够的创新型人力支撑。只有更新办学思想及理念，培养各个行业的创新人才，才能促进经济社会又好又快发展。这是社会发展的必然，是经济建设发展的期盼，是建设创新型国家的根基。

在中国，从幼儿园就开始，众多学校开始给学生传授小学一、二年级的知识，从入园的第一天开始便给孩子制订了标准，坐姿，站姿等，不许这样，不许那样，还有一部分家长在“不能让孩子输在起跑线上”的思想下，报各种辅导班，为的就是进名校，理解是一回事，反正你得学，孩子不能自主，老师更是不能自主，各种考评等着你，让你身不由己，小学、中学，大学亦如此，进入高校，一旦选了专业，便很难改专业，即使这个专业的确不适合这个学生。当然中国的教育也在不断进步，记得南方科技大学最初招生的45名学生引起了众多争议，2012年，该校被教育部正式批准成立。南方科技大学的提出的办学思想是“敢闯敢试、求真务实、改革创新、追求卓越”的创校精神，借鉴世界一流大学办学模式，迅速建成国际化高水平研究型大学，努力培养大师级杰出人才，让我们拭目以待。endprint

结论

根据以上的比较分析，中国要培养创新人才，必须做到以下几点：

1.“要自主”，只有自主，才可以创新。让教师、学生自己做主，选择喜欢的课程，教法和学法，可以借鉴英国的延续教育，学生进入高校后，现开设公共基础课，要求在开设相关的延续课程后，让学生对自己有清楚认识，有自己的方向后，借鉴美国的批判思维，以“势科学”为模型，以开发全脑为宗旨，以培养具有发散思维能力的学生为目标，构建理论与实践相结合的创新人才培养方案，并以校内外实习基地组织教学，将本科专业所涵盖的学科知识模块、知识单元、知识点及行业所具有的能力，有机地融入完成任务和项目中。具体做法：增开自然科学发展史，培养创新意识；在实施任务、项目教学中体验发散思维。以西京学院电子商务专业为例，积极鼓励学生参加国家级和省级大赛，要求各团队选择实际企业的项目，启迪学生深入观察、认真思考、提出存在的问题、验证遐想，从而拿出方案并实施。从2008年以来，电子商务专业学生参加大赛的情况来看，最初获得奖项仅为三等奖，之后名次在不断的提升，今年的参赛情况来看，最高奖项为国家一等奖。

2.“加大校企合作”即加大产学研的力度，借鉴德国的双元制模式，不妨加大校企合作，鼓励和引导各专业，通过企业实际的项目作为学生实践项目，和企业共同进行课程的设计，在大四时采取顶岗实习。教师授课过程中设计不同的情境，例如，要解决一个问题，可以让学生在实践中搜集素材，通过不同的途径解决问题，从感性的形象思维，提升为联想的发散思维（全脑思维），进而通过逻辑思维上升至理性的辐合思维这一创新过程中，竭尽全力培养起主导作用的发散思维和辐合思维。而在主导思维中发散思维又是起核心的思维（而辐合思维是从属思维），那么只有具有发散思维定式的人，才有可能实现创新。而传统的应试教育培养的是一种垂直思维定式，这一思维定式是绝对不会培养出数以万计的创新人才来。所以，抓创新人才教育必须从培养发散思维开始。以实践论、辩证论的哲学观点，将专业知识、能力、素质融入实践—认识—思考—创新这样反复循环过程，逐步形成发散思维定式，最终实现培养创新人才的目标。

3.“本科教育实行导师制”，本科教育和研究生教育一样，实行导师制，体现一对一“承包责任制”，有利于因材施教、精耕细作，有助于探测、挖掘和开发学生的潜力，关心、引导和鼓励学生的学业，从而促使学生独立钻研、开拓创新。

4.改革传统教学理念和教学方法，不仅赋予学生课程内容上的收获，更要注重思维方式上的拓展，增设自然科学发展史，培养创新意识，以人为本，学生与教师平等的关系，教师仅加以引导，学生自主学习。

5.“教师与企业员工互换”，教师进入企业轮岗，增加实践经验，同时可以和企业共同进行编制教材，将企业的前沿知识融入课堂。

6.加大实验与实训环节，以企业的案例进行实验和实训，在企业真实的项目中发现问题，重新构造，达到创新。

我们应该充分认识到，创新教育的根本在于教育创新，只有教育创新了，我们的人才才能创新，希望本文的观点能够提供借鉴。

参考文献：

[1] 李世杰.100分策略通北大[Z].

[2] 苏东水.管理心理学：第4版[M].上海：复旦大学出版社，2002：4.

[3] 宋尚.职场思维导图[Z].[责任编辑 陈丽敏]endprint