“三学一反思”教学模式的探索与思考

张平良

英山县实验中学以“为每一位学生的终身幸福奠基”为办学理念，以培养学生的“终身学习能力”为着力点，构建了“导、学、研、思”的“三学一反思”高效课堂模式。

一、模式的基本内涵

导，即导学。“导学”要让学生达到“四明确”——明确目标要求、明确内容范围、明确重点难点、明确过程方法。首先，教师向学生指明本节课的学习目标，即要掌握哪些基本知识、学会哪些基本方法、形成哪些基本技能。其次，教师向学生介绍本节课的学习内容及范围，同时简要说明学习步骤。再次，教师将本节课的基本知识细化为学习提纲提供给学生，引导学生开展自学。

学，即自学。自学要体现“四特性”——学生学习的自主性、学习方式的灵活性、明了学情的及时性、教师指导的异步性。此环节，学生通过阅读教材、查阅资料、请教老师或同学等方式，解决自学提纲中的问题，形成感性知识。学生的学习以先自主后合作为主要形式，教师随机对个体或群体或全体进行适当的指导，以保证人人有所学、个个有所得。完成学习任务后，教师组织学生在小组之间或全班进行交流，初步达成教学目标。

研，即研学。研学要突出“四特点”——教材内容的重难点、学习过程的关键点、学习方法的技巧点、知识运用的注意点。教师针对教学目标的需要，对教材重点、难点知识做简明扼要的讲解，进一步阐明知识产生、发展的过程，明确知识的内涵与外延。此环节中，教师要注重提高课堂教学艺术，用精辟的口头语言、形象的体态语言、贴切的实物语言落实教材重点，突破教材难点，达成教学目标。

思，即反思。反思要注重“四落实”——落实课堂检测、落实目标评价、落实知识要点、落实知识拓展。此环节，教师用设计好的检测题对学生进行当堂检测，并适时评讲，引导学生进行学习小结和反思。

二、模式的实施策略

（一）激活机制，全员参与

学校结合工作实际和发展需要，建立健全五大机制，保证科研工作有序开展，提高“三学一反思”课题研究的水平和成效。

目标机制。对学校教育改革与发展目标进行总体设计，明确提出把学校建成一所现代化、高质量、有特色的省级教科研先进学校，并制订相应的科研工作目标。

组织机制。形成校委会——科研处——课题组——教师的组织管理机制，采取领导决策、部门牵头、年级布点、班级落实、科研处调控检测的运作方式，并在此基础上分层负责，各司其职。另一方面，注重构建教科研工作激励机制：将教师的“三学一反思”实验研究纳入实绩考核，作为评先评优的重要依据；学校按发表论文所得稿酬的同等标准奖励教师；评选先进课题组长、先进课题承担人，并给予物质和精神奖励。

保障机制。主要是为课题研究提供现代化教学设备。

管理机制。制订和不断完善课题研究的组织管理、计划管理和成果管理等制度。重视课题研究的过程管理，从模式构建、课题立项到实验操作、中期检查、阶段考核、结题验收，学校全程参与管理。

评价机制。学校把评价标准作为课题研究的主要内容之一，为教科研提供正确的导向。

（二）文化引领，专业成长

教师作为科研的个体，是“三学一反思”高效课堂模式建设的支撑点，学校以校本研究为抓手，大力促进教师专业成长。

1.构建健康的活动文化

学校探索了多种教研活动形式，有序组织各种课堂教学活动，为教师搭建成长平台，促进教师课堂教学能力的整体提升。

每期一次优质课评选活动。要求以教研组为单位，学科组全体教师人人参与，“备、讲、听、评”各环节环环相扣，逐一落实，不走过场。

每期一次优质教案、论文、教学反思、个案分析等评选活动。

由教务处、科研处牵头，教研组、备课组积极配合，每年举行一次教师课堂教学大比武活动，要求全程录像、集中评课、集中评奖。

每两年举行一次“教学能手”“明星班主任”评选活动。学校对符合申报资格的一线教师，从教师资质、教学艺术、教学效果、合作意识、科研能力等方面进行评价与考核，每次评出教学能手二至三名、明星班主任一至二名。

2.营造和谐的交流文化

学校以“集体备课活动”为主阵地，引导教师从大处着眼、小处着手，对自己最熟悉、最关心的问题进行研究。集体备课的具体做法是“三确定”（确定集体备课时间、确定中心发言人、确定备课内容）、“四研究”（学情分析、教材处理、教法运用、能力培养）、“五统一”（统一教学目标、教学进度、作业处理、测试内容、教学反馈）。

学校十分注重组织教师开展理论学习，让教师在学习中进行交流。一是组织好每月一次的专家讲座；二是挖掘学校“名师讲堂”的培训功能；三是开辟外出参观与学习的渠道，让教师有计划、有目标地外出学习；四是充分利用学校网站、《实中教科研》《实中教育简报》《模式实验研究简报》等交流与学习平台的培训功能；五是出台细致具体的教师自学管理制度，要求教师自觉学习教育、教学、科研等理论知识，不断丰富自己的内涵，提升学科素养和人格魅力。学校定期检查教师的自学笔记，并及时通报学习结果。

3.注重科学的制度文化

建立目标导向机制。学校结合工作实际，制订宏观的管理目标：努力将教研组、备课组打造成教学有质量、教师有特长、教学有特色、教研有成果的课改实验基地。

建立竞争激励机制。学校形成了“一个结合、两个挂钩”的激励模式：个人竞争与集体合作相结合；过程管理与职务津帖挂钩，绩效管理与教师评优工作挂钩。

（三）夯实过程，示范引领

建立以校长为第一责任人，教研组长（课题组长）为第二责任人的课题研究制度。建立一系列与课题相关的制度，如《英山县实验中学教育科研奖惩条例》《英山县实验中学教育科研成果管理办法》《英山县实验中学教育科研档案管理办法》等，形成了一套规范的课题研究与管理体系。

建立为课题研究服务的平等对话、合作切磋、经验交流平台。学校主要采取两种方式开展工作：一是以备课组为单位定时召开课题组成员碰头会，让教师带着问题与成果相互切磋交流信息，分享经验，共同提高。二是充分利用校园网站，开辟《实中教科研》《实中教育简报》课题研究专栏，为教师提供研究和互动空间。

以名师讲堂为阵地，由教学能手讲“三学一反思”示范课、研讨课，引导教师先做到形似，逐步达到神似。

利用教师大会、备课组小会不定期开展“三学一反思”理论学习和培训，科研处还通过《“三学一反思”课堂模式实验研究简报》向教师提供理论支持。

根据“三学一反思”课堂教学的需要，语文、数学、英语三个学科的教师率先开展“导学案”的编写工作，确保学生在课堂上有所学、有所得，实现“三学一反思”提出的“堂堂清、课课结”教学目标。

规范课题管理，促进学科课题研究。要求各教研组本着“选题准、过程实、管理严”的研究思路，结合“三学一反思”模式研究的需要，确立适合本组的研究课题。各教研组承担的课题分别是：语文组《作文教学的大课堂与小课堂》，数学组《学科基础教学与创新教育的研究》《学困生心理成因及其转化对策的研究》，理化组《化学测量评价的研究》《STS教学法研究》《探究式教学法研究》，英语组《任务型教学法研究》，政史组《学校、家庭、社会教育相结合的机理与途径》等。

机遇与挑战并存，成功与艰辛相伴。虽然科研过程中遇到了很多困难和挫折，但我们相信，办法总比困难多，沿着正确的路坚持走下去，实验中学一定能越走越远。