诗文共赏析 读写相彰益

李军

【摘要】 “读写结合”是阅读与写作的结合，既是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。在古诗教学中，通过读写结合，以读促写、以写促读，既可以培养想象能力和思维能力，又可以提高学生的语文感悟能力和表达能力。

【关键词】 古诗词；读写结合；想象

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568 （2014）19-0091-02

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“读写结合”是阅读与写作的结合，既是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

古诗词是中国语言文字的瑰宝，语言凝练，意境悠远，充分体现中国文化的含蓄、深厚，同时传承了我们民族的亘古情愫。小学语文课本中有许多首脍炙人口、引人入胜的古诗词，在古诗教学中，通过读写结合，以读促写、以写促读，既可以培养想象能力和思维能力，又可以提高学生的语文感悟能力和表达能力。结合自己的实践，笔者谈谈关于古诗词教学读写结合的思考。

一、发挥想象，改写诗词

在古诗词教学中，适时地引导学生完成一篇主旨与诗词相同，或内容与诗词相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗词的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的优美意境，是融理解、想象、表达、创造于一体的最佳方法。教学《山行》时，围绕“赞美秋天，乐观向上”的主题，可抓住诗句富有特征的景物，如“寒山”、“石径”、“白云”、“霜叶”，让学生展开想象写一段话。这样，不仅加深了学生对诗文的理解，更重要的是使学生品尝到创作的快乐。

二、发散想象，扩写诗词

古诗词《长相思》，描述了戍边的将士在北方冰天雪地的行军夜里扎寨宿营，被风雪聒醒，思念起家乡的情景，是一首叙事抒情相结合的古诗词。笔者在让学生熟读诗词的基础上，对词句深入理解，然后引导孩子们根据词句内容扩写成一篇文章。先让学生根据诗句进行扩充想象。由“山一程，水一程，身向榆关那畔行。”让学生想象漫天飞雪、寒风刺骨的寒冬场面，以及将士们行军的艰难。再由“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”想象将士们被风雪的呼啸声惊醒，开始思念起自己的家乡和亲人。这是诗词的重点，要让学生发散想象，将士们都想到了谁？他的家乡是什么样的？他的妻子和儿女都有哪些温暖而有趣的往事？有了这样的提示,学生扩写起来就会丰富感人。

三、激发想象，填补诗词

有的古诗词，作者在创作中留有“空白”，使诗词在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。教学中，激发学生丰富的想象去填补这些“空白”，进行“填补”式的写作训练，使跳跃的内容变得连贯，简洁的言语显现出丰满。这样，不仅能激发学生的创作兴趣，而且能使学生的想象力和语言表达能力得到提高。如学习《游园不值》时，以“春色满园关不住”为切入点，让学生大胆“填补”诗词，描绘出园中一片生机盎然的景象。充分利用诗词中的“空白”，对学生进行写作训练，既丰富诗词内涵，又使学生对诗词的感悟得到了深化。

四、引发想象，运用诗词

我们学习古诗词，除了提高文化素养外，更在于学以致用。当那些千古名句成为哲理化为经典后，我们也可熟读成诵后适时引用。老师应积极地引导学生去尝试，创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极吸收为积极释放，为口语表达和写作运用增加色彩。如教学《九月九日忆山东兄弟》时，笔者设计这样一道填写诗句的练习题：“（），春节就快要到了，我们更加思念远在外地的外公外婆。外公外婆，请让我们早日团聚吧！”不难看出诗句“每逢佳节倍思亲”可以恰当入选。有时也可以提供语境，练习运用诗句。例如：“昨天中午，张老师布置了一道数学思考题。晚上我绞尽脑汁，百思不得其解，就在这时，我想起了老师给我讲的习题，豁然开朗，真是（）”学生可以迅速地解出了这道题”山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

古诗词教学是小学语文教学的一个重要组成部分。在古诗词教学中有机渗透读写结合，不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。以读学写，读写结合，多读多写多积累，是提高学生听、说、读、写能力，培养和发展观察、想象、思维、表达等能力的重要途径。