美国中文领航项目对国际汉语教学项目推广的启示——以旧金山州立大学中文领航项目为例*

李中山

(北京师范大学 外国语言文学学院，北京 100875)

一、领航项目背景

领航项目隶属于美国《国家安全教育计划》，依据1991年《国家安全教育法案》设立，由国防部下属的国防语言和国家安全教育办公室进行日常管理。项目初创时，定位于在少数几所美国大学创办高级语言学习项目，培养兼具专业知识和语言知识的复合型人才。第一个领航项目于2002年实施，目标语言包括韩语、阿拉伯语、俄语及中文。招生对象早期仅限于研究生，2006年领航项目开始在各项目中心推广本科生领航项目。

按照领航项目官方网站的公开信息[1]，截止至2014年5月，领航项目已经在美国22所大学发展了26个项目中心，10个海外学习中心及3个K-12项目，提供包括中文在内共计10种语言的培训项目。目前中文领航项目共有11个项目中心。如表1所示：

表1 中文领航项目11所院校列表(截止至2014年5月)

二、领航项目目标

领航项目致力于改变美国学生学习外语的传统方式，项目的参与者将在所具备的专业知识之外，掌握一门对“美国国家安全和国家竞争力提升十分关键的战略语言”(领航项目网站)。按照2013年11月7日发布的领航项目申请要求*项目申请书全文参见https://www.thelanguageflagship.org/content/programs-and-competitions，项目目标在于：研发适用于各专业学生进行“关键语言”学习，语言水平达到专业级别(ILR 3,ACTFL Superior)的项目；整改各级别现有的语言项目，为学生提供学习机会和学习支持，促进高水平语言学习，最终达到专业水平；推进和提高外语教学水平；推动院校支持，为外语学习改革提供长期的支持；将美国国内学习与高质量的海外中心学习有机结合；提升国家的关键战略语言能力；

由此可见，领航项目的目标颇为宏大，意在通过其现有的培训内容，所选择的学生大都来自外语专业之外的不同的学科背景，代表着“新一代的专业人才”，其项目毕业生经过项目培训后，要求具备以下的基本素质：所修外语达到专业工作水平；高级文化技能和国外的生活工作经历；在政府工作，全球化企业，非政府组织或其他领域中具备跨文化交际的能力；

三、领航项目语言标准

图1 ILR等级

领航项目要求学生达到美国针对政府公务员所设定的《跨部门语言圆桌标准》ILR三级以上或美国外语教学委员会ACTFL评估标准的优秀级(Superior)。

ILR共分为0-5六个级别，包含听、说、读、写，笔译，口译及跨文化交际各方面的标准。参见图1标注。

图2 ACTFL等级

ACTFL评估标准的优秀级(Superior)是仅次于卓越级(Distinguished)的级别，在ACTFL的五级评估标准中位于第四级，高于常规的“高级”水平(advanced)。如图2所示。

ACTFL对于优秀级的具体描述体现在两份文件中，一是《美国外语教学委员会语言能力指南2012版》[2]，另一份是与美国国家语言指导委员会NCSSFL合作制定的《语言学习者能力描述量表》。[3]

《美国外语教学委员会语言能力指南》(2012版)分技能描述了各级别学习者所应达到的学习目标，按照指南中规定的顺序，口语能力排在4种技能之首，之后是写作能力，传统的听读能力排在第三和第四位。由此可知，该指南认为语言的产出能力优于语言的理解能力，重视学生运用语言进行实际的沟通交流，表达自我观点。

《语言学习者能力描述量表》提供了供学习者自我评估使用的量表，使学习者能够自我评价如何在人际交流、理解诠释及表达演示三种交际模式中“使用目标语言”的能力。这三种交际模式是ACTFL21世纪外语学习标准NationalStandardsfor21stCenturyLanguageLearning中的基础概念，在《语言学习者能力描述量表》中细分为5个方面的能力:人际交流、口语表达演示、书面表达演示、听力理解诠释、阅读理解诠释。

与中文领航项目针对superior优秀级的语言学习者要求相比，参考我国《国际汉语能力标准》(2007年版)中汉语能力总体描述第五级的细则，[4]美国《语言学习者能力描述量表》中达到优秀级superior 的学习者在交际和理解方面已经达到并部分超越了第五级的标准。

通过分项比对口语交际能力和书面交际能力可知，中文领航项目的学生需要达到就“专业领域”进行口语阐释、展示及书面陈述的水平，不只停留在常规的广泛话题的交流，强调“就专业领域话题面对各类听众进行准确、清晰的演示表达”。尤其在写作方面要求“遵循标准结构，措辞准确，符合常用套路”，相对《国际汉语能力标准》五级的写作要求更加具体，对学生的中文书面表达能力要求更高。

四、领航项目体系

本文重点分析大学层次的中文领航项目，现有的K-12中文领航项目中，最为成功的是2005年9月启动并获得领航项目资助的俄勒冈中文领航项目，[5]该网站全面介绍了K-12包括小学，初中和高中的项目实施情况。基本特点是：CBI式内容为依托的教学：常见科目如数学和社会科学，均使用普通话授课；详尽的语言指导：注重交流，教学中侧重全面的语言技能；体验式学习：学生有机会在真实的语境中使用外语(中文)，提升语言能力和文化意识。

立足于大学本科教学的领航项目，基本按照领航项目总部统一的要求开展，再辅以各校的特色课程开展教学。学习阶段基本可以分为4个部分：

第一阶段：学生刚刚进入大学，中文基础参差不齐。进入领航项目后，将集中进行中文课程的强化学习，达到中文中级水平。

第二阶段：学生将开始学习语言学、文化及中国文学类课程的学习，达到“顶石”海外学习计划预选的要求。[6]同时，将有机会通过暑期项目或其他交流项目在中国进行短期语言强化学习。

第三阶段：学生开始为期一年的“顶石”海外学习计划，在中国的南京大学或天津师范大学进行以中文授课的专业课程的学习，之后进入与领航项目合作的美国公司或机构进行工作实习，中文学习学以致用，在实践中提升语言能力和专业素质。

第四阶段：回到所在大学，继续研修领航项目，最终达到中文的优秀级标准，完成项目。

亚利桑那州立大学的Madeline K. Spring对该校ASU中文领航项目和相关院校的项目进行了类比(Madeline K .Spring, 2009，2012)。[7]各中文领航项目中心均设置了类似的课程大纲，提供相近的教学内容。

每周小组学习和免费的一对一指导；综合型CBI式基于内容的教学指导和跨学科教学；沉浸式的学习环境，即全外语环境；文化活动，要求学生使用和锻炼自己的外语能力；对成功的高要求，达到专业化人才目标和“领航”资格。

五、旧金山州立大学基于领航项目的中文第二学位

旧金山州立大学的中文领航项目于2009年启动，[8]致力于帮助本科生在中国及中文相关领域进行发展。作为26个领航项目中心之一，通过强化的语言指导和文化培训，学生将最终掌握推进未来成功的语言技能。中文旗舰项目的学生来自各个专业，中文水平参差不齐。多数学生进入旧金山州立大学后才开始学习中文。承办领航项目的旧金山州立大学中文部成立于1959年，隶属于外语系，提供运用普通话进行教学的语言、文化和应用类语言课程。

为推动领航项目的发展，旧金山州立大学推出了基于领航项目的中文第二学位，吸引学生就读。基于领航项目的中文第二学位由领航项目总部资助，除了按照领航项目统一要求的35个学分课程之外，还额外增设了9个学分的语言学，文学，文言文和学术写作课程。其中还特别增设了一门由中文流利的非语言领域的专家开设的专业课程。领航项目的学生有机会参与受资助的为期一年的“顶石”海外计划，完成12个学分的海外学习，由领航项目办公室负责，包括课程学习和工作实习两个部分。旧金山州立大学领航项目目前每年招收10至15名学生，分为两个学习阶段：Prep储备期和Partner培养期。见图3：

图3 学习期

Prep储备期：针对选修基础中文课程的学生，或能够证明语言水平达到初级的学生。学生注册为州立大学学生后，提出学习申请。学生需要有较好的学习记录，平均成绩在4.0标准中达到3.0以上。完成中文系初级中文的3门课程，并进一步完成中文领航项目的3门入门课程。能够清晰定位中文在个人职业发展中的作用。学生需计划获得州立大学的学士学位，计划升级到中文领航项目的Partner培养期学习。

Partner培养期:完成中级阶段的中文学习，或能够证明语言水平已经达到中级。学生注册为州立大学学生后，提出学习申请。学生需要有较好的学习记录，平均成绩在4.0标准中达到3.2以上。由Prep储备期转入的学生必须达到GPA3.2以上。需要提供详尽的中文学习记录，目前在校选读中级中文课程的学生也将被考虑转入Partner培养期学习。学生需选修2门中级中文课程。学生需要使用LinguaFolio自测表(美国国家语言指导委员会NCSSFL2009年制定)进行普通话自我评估，完成在线中文测试，面试和写作考试，以判定语言水平。此外，学生需要具备以下条件：清晰的职业规划；计划读取旧金山州立大学颁发的学生学位；计划完成至少6门中文领航项目高级课程；计划完成一次领航项目暑期海外集训；计划参与为期一年的“顶石”海外计划，包括一学期南京大学或天津师范大学的学习及至少4个月的工作实习。

通过分析旧金山州立大学中文领航项目课程一览表(表2)，可以进一步了解该项目的课程特点。

表2 旧金山州立大学中文领航项目课程表

中文领航项目规定学生除自身专业学习之外，在进入“顶石”海外学习计划时，需要达到项目预选的要求。入选“顶石”海外学习计划的候选学生需要在6个领域具备特长。参见表3：

表3 “顶石”海外计划候选学生6项要求

学生在完成以上6个方面的准备后，从语言，文化和专业领域，都已经具备了在中国大学接受正规学习的能力，可以很快融入中文的学习环境。经过1学期中国大学内中文授课的专业课程学习，随之开始至少4个月的企业或机构内的工作实习，涉及多个美国驻华企业和驻华机构，为学生未来的事业发展奠定了基础。

六、领航项目考核方式

在完成“顶石”海外计划后，学生通过实践提升高水平的语言能力和文化交流能力，继续向项目要求的“新一代的专业人才”发展。只有在最终语言综合测试中达到ACTFL优秀级的学生可以获得领航项目证书。

学生在整个领航项目学习阶段，会定期进行语言测试，以确保学生达到不同阶段的学习要求。目前应用的测试手段在领航项目中的海外学习网站均有介绍。[9]领航项目采用了多种标准化测试工具，其中包括：

ACTFL-OPI测试: 全称为口语能力测试Oral Proficiency Interview，由ACTFL统一进行考试管理，已经发展出多语种综合口语考试，具体内容参见语言测试网站*详情参见http://www.languagetesting.com/oral-proficiency-interview-opi。考试由杨百翰大学领航项目中心统一管理。使用20分钟至30分钟左右的电话进行测试，由ACTFL认证的考官与考生进行交谈。另外还有ACTFL-OPIc:Oral Proficiency Interview by Computer，机考形式的口语测试。

ACTFL-WPT:写作能力测试Writing Proficiency Test，由ACTFL管理，参见语言测试网站(同上)。考生在监考老师的监督下，依测试内容而定的40至90分钟的写作考试。问题全部为开放式，指令为英文，要求用中文作答，可以使用纸笔或网络考试。

BYU ART & ALT—BYU ART (Adaptive Reading Test) and BYU ALT (Adaptive Listening Test) 杨百翰大学主导的阅读测试和听力测试，其中阅读测试同时提供简体字和繁体字两种考试版本。阅读和听力测试均为计算机自适应，标准参照型的网络考试。

American Councils Overseas Listening and Reading Tests：美国国际教育委员会AC管理的听力和阅读在线测试。学生在入选和完成“顶石”海外计划时，需要分别参加本项考试。

HSK: 汉语水平考试，学生在中国的工作实习结束时，需要参加汉语水平考试。领航项目的学生需要通过HSK笔试的5级或者6级，HSK口试的高级考试。

对于中文领航项目的学生而言，语言测试贯穿整个项目的始终，项目申请、入围、升级、入选海外项目直至最终的项目结业，除以上主要的考试之外，学生如果希望获得额外的奖学金支持，还需要参加其他一些考试。

七、领航项目与《国际汉语教学通用课程大纲》

我国《国际汉语教学通用课程大纲》(以下简称《大纲》)是现阶段指导国际汉语教学实践的纲领性文件[10]，“对课程目标及学习者所应具备的语言知识、语言技能、策略和文化意识，进行了分级分类描述”。《大纲》的适用对象为K-16(小学至大学)，兼顾成人学习者，有无汉语背景均可，没有设定专门的教学对象，立意为涵盖所有学习者的纲领性文件。

就语言知识部分的要求而言，《大纲》最高水平五级标准接近HSK的5级要求，“HSK(五级)对应于《国际汉语能力标准》五级、《欧洲语言共同参考框架(CEF)》C1级。通过HSK(五级)的考生可以阅读汉语报刊杂志,欣赏汉语影视节目,用汉语进行较为完整的演讲。“考试对象HSK(五级)主要面向按每周2-3课时进度学习汉语两年以上,掌握2500个常用词语的考生。”

与《大纲》不同，HSK比较具体的提出了汉语学习时长的建议，按每年10个月的学习时间，2年80周连续学习，每周2-3课时估算，学生需要总计学习160-240学时，以达到HSK考试的要求。参考美国旧金山州立大学的学分标准，一门中文系3学分的课程，课堂学习时间为30小时。换言之，要达到HSK的考试要求，学生需要16至24学分的学习。中文领航项目要求学生进行44学分的学习，远远超出了《大纲》五级标准的建议时长。高强度长时间的语言学习投入，也势必会带来更好的学习效果。

另外，就考核标准而言，针对高年级及成人学习者，目前国际汉语教学的通行考试为HSK，分为笔试和口试两种类型。学生在学习过程中，缺乏一系列标准化考试的衡量，定期的阶段性测试往往以教师选用教材所附带的测试题为主，无法准确界定学习者各个阶段的不同语言水平。

八、领航项目对国际汉语教学项目推广的启示

中文领航项目，作为目前最为系统，级别最高的美国“国家级”项目，在十余年内取得了长足的发展。不仅关注专业人才的培养，同时也拓展到贯穿小学、初中和高中的全系列K-12阶段。对日益蓬勃发展的国际汉语教学事业，也提供了许多可供借鉴的特点。参考中文领航项目的部分经验，在今后的国际汉语教学项目推广中，可以从以下几个角度进行尝试：

设定更高级别的教学目标：对学生提出高要求，提升汉语作为外语教学的学习标准。领航项目的学生在大学4年左右的时间内，要达到ACTFL优秀级的语言水平，同时兼顾自身专业的发展，成为具备兼具专业知识和语言知识的新一代复合型人才，教学目标清晰明确。学生在申请加入项目时，就要求始终具备强烈的学习热情和积极的学习动机，清楚认识中文在自身未来事业规划中发挥的重大作用。反观现有的国际汉语教学项目，数量虽多但缺乏高级别定位，少有将学习出口定位在优秀级或者高级语言标准以上，或者将HSK5级以上定为项目目标。特别是在海外，仍然偏重于中文“扫盲式”的基础教学，对学生缺乏严格要求。因为目标定位偏低，学生也无法保持高昂的学习热情，三天打渔，两天晒网，造就了大量低水平的汉语学习者。在授课中，笔者就遇到了很多学过“很长时间”汉语，却始终停留在入门级水平的学习者。在今后的项目设定上，需要更加准确地进行项目定位，并尝试开展更多高水平的中文教学项目，例如以达到《国际汉语能力标准》五级以上为培养目标，鼓励学生长时间随项目进行学习，培养真正的高水平汉语学习者，并重新设置各阶段的课程内容。

开展高强度的语言培训：注重依托内容的CBI式教学，定期进行标准化测试。中文领航项目采用小班教学，强化开展语言课程，除教师作为导师指导外，项目还出资招募母语为中文普通话的学生，对项目学生提供一对一同侪指导，制定个性化学习方案。项目定期安排学生参与多种类型的标准化测试。在语言学习之外，注重依托内容的教学，使学生将专业学习与中文学习相结合，学以致用。多数国际汉语教学项目可以做到小班教学和个性化指导,但定期的多类型标准化测试往往难以操作,原因之一是学生的学习周期偏短，没有充足的时间准备各种类型的考试，也因此无法准确判断自身的语言级别。此外，在未来的教学中，如果将中文教学与专业课程学习紧密结合,学生可以在自身专业之外，选修中文作为第二专业,课程教学贯彻内容教学为中心CBI的教学理念，让学生学以致用，就可以逐步摆脱国际汉语教学项目只提供语言教学服务的传统。

推广沉浸式学习：在真实的语境中进行语言实践。中文领航项目注重课堂之外的听说实践；侧重中文文化意识的培养；在项目中心创建有成熟的学习团体，积极开展多种中文进行的社会及文化活动；就国际汉语教学项目而言，沉浸式学习往往存在于国际汉语教学的中小学阶段，学生被鼓励大量使用汉语，学习中文之外的多种课程。如果在成人汉语教学中引入沉浸式的理念，即要在课堂内外持续创建中文学习环境，构建学习社团，提供大量的听说实践机会，可以进一步推动语言学习。

开展海外学习与实习：鼓励学生赴中国学习交流，推动学分互认工作。中文领航项目为学生提供多次海外学习机会，提供在中国进行的暑期强化沉浸项目。并提供资助，让项目学生免费参与在中国为期一学期的南京大学或天津师范大学的“顶石”海外学习，与中国学生用中文同步学习专业课程。学业完成后，帮助学生在中国开展工作实习，并提供国际化就业指导及协助；毋庸置疑，中文学习者的最佳语言学习环境在中国。国际汉语教学项目需要有效利用各项孔子学院总部(国家汉办)的奖学金计划，鼓励学习者到中国交流学习。就美国而言，目前最大的障碍是大学之间的学分互认，限制了在校大学生赴华交流的时间和学习范围，这需要校际以上更高和更深层次的合作，为学生赴华学习去除壁垒。

创建国际化的项目模式：培养所在国需要的国际化师资力量。中文领航项目立足于美国本土，旨在培养有助于美国国家安全和国家竞争力提升的关键的战略语言，符合美国的国家需要。国际汉语项目，要符合国别化的需求，对国际汉语教学提供可持续发展的动力，根本途径是实现国际汉语教育的“国际化”。赵金铭(2014)提出“要推动汉语教师国际化，汉语教学模式、教学方法国际化，但是就汉语本体知识而言，其作为外语教材的语言内容,不能国际化,也不应本土化”。[11]由此，在大规模派出汉语教师和国际汉语教育志愿者之外，对本地教师的本体知识指导对于国际汉语教学项目的可持续发展至关重要。张会(2014)以旧金山为例，进行了美国本土师资培训与探索，建议“制定长远的培训计划，确定稳定的培训频次和连贯的培训内容，并尝试开展普及型与特色型并重的培训”，[12]这也同时符合CBI教学的发展趋势，有助于开展突破语言教学限制的沉浸式学习。

九、结 语

随着中国国家地位的提升和新移民数量的增长，美国本土的中文教学项目在各层次不断发展和丰富。立足美国的百所孔子学院和近400家孔子课堂的建立也极大推动了源自中国的国际汉语教学项目。中文旗舰项目作为美国政府主导的战略项目，在项目设计、管理和推广方面有诸多可供借鉴的优势，对今后的国际汉语教学推广工作具有重要的参考价值。

【参 考 文 献】

[1] Language Flagship[Z].www.thelanguageflagship.org/content/chinese.

[2] ACTFL Proficiency Guidelines 2012[S].www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012.

[3] NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements[S]. www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/ncssfl-actfl-can-do-statements.

[4] 国家汉语国际推广领导小组办公室. 国际汉语能力标准[S]. 北京:外语教学与研究出版社，2007.

[5] 俄勒冈中文领航项目[Z]. http://chinesek12.uoregon.edu/en/index.php.

[6] The Overseas Chinese Flagship program[Z].http://overseaschineseflagship.org.

[7] Spring, M. Languages for Specific Purposes Curriculum in the Context of Chinese-Language Flagship Programs[J].The Modern Language Journal. (96). 2012.

[8] 旧金山州立大学中文领航项目[Z].http://flagship.sfsu.edu.

[9] Chinese Flagship Assessments[Z].http://overseaschineseflagship.org/assessments.

[10] 国家汉语国际推广领导小组办公室. 国际汉语教学通用课程大纲[S].北京:外语教学与研究出版社，2008.

[11]赵金铭. 何为国际汉语教育“国际化”“本土化”[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2014, (3).

[12]张会. 美国本土中文师资培训现状与探索——以旧金山地区为例[J]. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)， 2014, (5).