自主学习,实现成长

杨燕

摘要：自主学习强调改变学生被动、依赖的学习方式，主张培养学生的自主意识，促进学生积极主动学习、自我完善自我发展。广泛阅读为自主学习奠定基础，活动学习为自主学习搭建舞台，教育民主为自主学习提供支持。

关键词：自主学习广泛阅读活动学习教育民主“自主学习”是和“接受学习”相对的一个概念，它强调改变学生被动、依赖的学习方式，主张培养学生的自主意识、促进学生积极主动学习、自我完善自我发展。

首先，一个人要实现成长、走向成熟、适应社会，必须具备多种能力，如学习能力、沟通能力、合作能力等等。高中阶段，学生正处于十八岁成人前后，正是培养各种能力的关键时期。因此，学会自主学习是个人成长的必要条件，良好的自主学习能力将为学生的终身发展奠定坚实的基础。其次，自主体现了尊重。在社会角色上，学生应该尊敬师长，而在人格关系上，师生之间却是绝对平等的。教师应该是学习活动的组织者和引导者，学生作为一个独立的个体，特别是高中生已经开始独立思考社会和人生，应该给予他们独立思考的空间。第三，自主是为了更好地促成“个性的发展”。现代社会要求人们具有创新精神，实现人的有个性的发展。新课标指出：“高中语文课程应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点培养学生思考问题的深度和广度，增强学生的探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”[1]

自主学习需要什么样的条件，如何开展，需要什么样的支持？笔者进行了一些思考和实践尝试。

一、广泛阅读为自主学习奠定基础

如果说语文的学习在于点滴的积累，那么最广泛的阅读正是这种积累的根本。阅读使人获得审美体验，阅读也启发人认识社会和人生，阅读更是发展人的思维的重要途径。“阅读与鉴赏”和“表达与交流”是语文学习的两个目标，在阅读教学的过程中，每个学生的个体阅读应该是我们关注的焦点。

要激发学生主动阅读、多样阅读，首先从课本开始。面对教材文本，教师应该和学生平等对话和交流，尊重学生的多样见解，鼓励学生思考、质疑、发问，最要不得的是用一个标准答案否定其它的解读，从而禁锢学生的思维。

广泛地阅读还需要将这种阅读扩大到课外，一种长期的积累形式是摘抄。摘抄可以是摘一句话、一段话、一篇文章，或者是一本书；摘抄也可以是一部电影、一部电视剧，或者一档综艺节目；摘抄甚至可以是一次旅游、一场晚宴……摘抄可以是抄，可以是概括，也可以是写感想。

摘抄的成果可以作一个展示或交流，后面讲到的课前演讲便是展示和交流的舞台之一。教师可以为学生的展示创设一个良好的环境，提供一个更大的平台，比如开展一次读书交流活动、编写一本文选、创办一份读书报等等。

二、活动学习为自主学习搭建舞台

要激发学生自主学习的兴趣，就要积极开拓多种形式，让语文学习变得丰富起来。在活动中学习，是我们可以做的一种尝试。除了我们前面讲到的读书活动，我们还可以开展其它各种语文学习活动。

（一）课前演讲

语文是交际工具，语言是用来表情达意的。课前演讲为学生的表达与交流搭建了一方小而大的舞台。实践证明，课前演讲至少有以下几个作用。1.带动阅读。不少同学的演讲内容是介绍一本书或一篇文章，这无疑首先需要一个人去读并体悟，这一个人的阅读又带起了全班的共同阅读。2.启发学生多角度地观察生活。不少同学的演讲内容是对时事的评论，笔者鼓励学生从不同的角度去评论一个事件，并提醒他们保持一个客观冷静的态度。3.课前演讲为写作提供了较为丰富的素材。例如，有位同学演讲的内容是对某年高考期间发生的“母亲被撞飞，仍参加高考”事件的评论，多位学生发表了自己的观点。之后的一次考试中，作文题是《必修课》，有同学便巧妙地化用了这个事例。4.提高个体的语言表达能力，增强人际交往能力。最重要的是这方舞台提升了很多同学的自信，不少同学精心准备的作品赢得了同窗由衷的掌声，收获了因学习而带来的成就感，自然地提高了学习的兴趣。演讲也为语文老师发现人才提供了机会。

（二）辩论赛

笔者和学生曾以“顺境还是逆境更有利于人的成长”为辩题开展了一次辩论赛。在赛前很长一段时间，我们就开始为辩论赛做准备。在寒假期间，同学们就搜集了有关“顺境还是逆境更有利于人的成长”的相关资料，学期开始后又写了同题议论文。比赛初期每个班级组织观看了《国际大专辩论赛》的视频并且开展了内部辩论，每班选出四位选手参加初赛。初赛由班级抽签两两对垒，每班评选出两位优秀辩手。初赛后在优秀辩手中开展选拔赛，最终选出八位同学组成正反两方展开决赛。决赛前，我们向全体学生征集决赛标语，发现了“辩，精于思美于言；论，秀于心慧于口”“辩出风采知英雄，论得真理显才华”“顺逆境伴我成长，辩论赛塑造成功”“巧言雄辩露锋芒，百舸争流竞风采”“辩顺逆之境、论成长之路、赛自信之风”等优秀标语。这段时间，同学们对这个话题的讨论如火如荼，大家纷纷搜集事例，选手们积极，其他同学也同样积极。大家反复地模拟辩论，时而做正方时而做反方，罗列有可能遇到的提问，思考如何回答，甚至在食堂吃饭耳朵里都飘来“顺境逆境”这样的话语。我们发现，同学们一方面是对辩论有了一种亲身的体验，另一方面，搜集到的事例就是以后作文的素材，更重要的，大家对“顺境或逆境对于人的成长的意义”有了一个较为深刻的理解。

三、教育民主为自主学习提供支持

要培养学生的自主意识，我们的教育要民主开放。民主开放要求教师尊重学生，在教学内容、教学方式上为学生提供更多的自由选择的机会。

敢于让学生说“真话”。在语文教学中，学生对文本、生活的感受是多元的，而多样性是可贵的，我们不能以一个标准来框住他们的感受。因此，要鼓励学生讲心里话，不做作、不矫情。例如课前演讲的进行，笔者不会作一个审核，学生直接上台展示。展示完，由演讲者点两位同学点评，最后是老师点评。对于学生的演讲，笔者不会预设一个“行”或“不行”的评价。如果出现好的演讲内容，我们就一起赏析。例如一名男生向大家推荐了一篇文章《儿女债》，我们共同提炼出多个主旨：联系现实生活讨论“孙奴现象”，联系《寒风吹彻》体悟文章悲伤而不失温暖的感情基调，联系一组“回归乡土”主题散文看乡村与城市的关系等等。如果出现有争议的观点，大家就辩一辩，很多道理是越辩越明的；如果出现不太恰当的话题，可以往恰当的方向引一引。例如一名女生演讲的内容是爱情中男女之间的相处要真实、不装扮，对于高中生而言这个话题可能早了些，于是笔者把主旨扩大到人与人之间的相处，说到人要做一个真实的人，又引申到“真实不等于自我”和“人的角色性”的话题。

敢于为教学留些“空白”。《种树郭橐驼传》启示我们：培养树木的要义在于“能顺木之天以致其性焉尔”，“爱之太恩，忧之太勤”，“虽曰爱之，其实害之”。培养人才，难道不是同样的道理吗？当你全权为他准备好一切，当教学只剩下灌输、或者披着“引导”外衣的灌输时，实际上也剥夺了学生思考、总结的权利，以及证明自己能力的权利。我们的课堂需要留白，需要留时间给学生去亲近文本、读文本，需要留时间给学生去思考、反省、总结；我们的整个教学需要留白，需要留空间给学生去广泛地阅读、亲近生活、思考人生。

敢于做一个“无为”的老师。美国小说《海蒂姑姑来访》中，海蒂姑姑表现得糟糕透顶，演奏管风琴“调都不知道跑哪儿去了，比没有人演奏还要糟不知多少倍”，抄写板报则“错字连篇，简直让人没法读”，甚至连扫地擦桌子，都糟得让人大跌眼镜，然而正是她的糟糕，换来了小镇人们的积极作为，让这个颓废的小镇重新振作了起来。老子说：“俗人昭昭，我独昏昏。俗人察察，我独闷闷。”努力发光闪亮似乎是人们最正常的心态，而甘于表现得愚蠢却是难能可贵的。海蒂姑姑就是一个成功的好老师，好的老师，担当的是引路人的角色。教会学生几个知识点并不难，难的是教会学生前后联系、归纳整理、举一反三，是教会学生学会学习。

自主学习倡导提高的是语文应用能力、审美能力和探究能力，而能力的形成具有重过程、重体验的特点，所以学生能力的评价不同于书面的语文考试，不能简单地以活动结果作为依据，而要看学生在自主学习过程中表现出来的态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，也就是说，自主学习的开展还需要教学评价体系的支持。

注释：

[1]见普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社，2003年版。

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