构建适合学生发展的课堂文化——许昌实验小学高效教学纪略

查卓珩

（作者系河南省许昌实验小学副校长）

课堂文化是对课堂的价值追求，她流淌于课堂之中，隐含于师生之间，是滋养课堂的重要成分，对课堂教学面貌和实效产生着根深蒂固的潜在而深远的影响。应该说，从夸美纽斯创建班级授课制，就有了课堂文化。课堂经过几百年的运转和锤炼，在不同时代背景、民族传统文化、社会环境的影响下，长期积淀形成了打上时代、地域烙印的课堂文化。在“应试教育”时期，由于受“应试教育”文化的影响，课堂文化呈现的是学生要适合教育，这样的课堂文化已远远不能适应时代的发展和社会的需求，特别是不利于人的发展。新课程改革的出现，在文化诉求上体现在两个方面：一个是提倡自主合作探究，一个是人的发展的全面关注。追求的课堂文化应该是以人为本的，是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。应该努力构建一种平等、民主、和谐、共处、互动、合作、自主、探究的课堂氛围，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。简言之，教育要适合学生。

一、“主体多元·合作探究”教学模式——从改变课堂结构来实现课堂价值追求

模式作为工具，是为一定的价值观服务的。教学方式从模式包括从形式上规定了师生的课堂方式，对照我们的价值观深入到细节来研究模式，让模式真正地表达文化是可行的。正是基于这样的认识和学校课堂中存在的一些效率不高的现实，我们在2009年提出了“高效教学”，并以构建“主体多元·合作探究”教学模式为突破口，实现高效教学，彻底改变教学方式和学习方式，以期从改变课堂结构来实现课堂价值追求。“主体多元·合作探究”教学模式的文化诉求是：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”我们祈求把这种诉求通过模式的每个环节传递给每一个学生。

模式的理论依据：生本教育理论、多元智能理论以及学校成功的课堂教学理念。教学理念：主体多元，合作探究。核心目标：主动学习、学会学习。学习方式：自主、合作、探究。基本原则：主体性原则，多元性原则，主导性原则，互动性原则，探究性原则，开放性原则，过程性原则，鼓励性原则，方法性原则，差异性原则。

在教育价值观上，“主体多元·合作探究”的教学模式强调“以生为本”，把教学重点从主要依靠“教师的教”，转变为主要依靠“学生的学”，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性上。在教学目标上，着力培养学生合作学习、主动学习、学会学习，把依靠教师转变为依靠合作探究来实现自我成长。在师生关系上，提倡“师生是平等而不对等的合作者”，教师是学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者，学生是学习的主体。在教学过程中，以激发学生的兴趣和主动性、培养学生的自信心为目的，为学生提供参与学习和展示自我的机会，鼓励学生合作探究。同时，提出课堂教学的“三主原则”、“三个精心”、“四鼓励精神”和“五结合方法”。具体说，“三主原则”即以学生为主体，以教师为主导，以合作探究为主线；“三个精心”即精心钻研课标、教材，精心设计教法，精心组织教学；“四鼓励精神”即鼓励学生质疑，鼓励学生求异，鼓励学生辩论，鼓励学生有创见；“五结合方法”，即引导读，启发思，组织议，点拨讲，指导练。

教学过程被细化为五个环节，并明确规定了每个环节的要求。（1）回顾。主要是回顾学过的知识，也可以是交流与本节课所要学习的内容相关的资料。（2）预习。包括课前预习和课堂预习。教师出示预习目标，学生根据预习目标，阅读教材，深入思考，解决预习目标中提出的问题，然后小组交流在预习中自己没有解决的问题。在小组交流中，由学习组长主持，交流各自的学习成果和遇到的问题。小组合作交流仍然解决不了的问题，留待全班展示时，寻求其他小组或老师的帮助。（3）展示。主要是小组之间汇报、交流预习成果，共同解决存在的问题。（4）讲解。主要包括释疑、重点和难点讲解、讲学习方法、归纳总结等环节。（5）练习。包括巩固性练习、拓展性练习和应用性练习。

在教学管理上，建立相对固定的“学习小组”，每组4人，兼顾各个层面的学生，优势互补，互相帮助，共同提高；同时，小组分工明确，责任清晰。

在推进“主体多元·合作探究”教学模式的过程中，我们提出明确的操作规范和实施要求，按照“学科突破，骨干引领”的原则，循序推进。语文、数学学科按照教学模式的教学程序实施课堂教学，并且安排骨干教师先行一步，探索研究，加强交流与反馈。其他学科结合本学科特点，可以在“主体多元·合作探究”的理念指导下，结合学科教学实际，探索适合本学科的课堂教学模式。确立了各学科教研组长为推广实施“主体多元·合作探究”教学模式的第一责任人，负责组织带领本组成员研究制定预习要求、方法，以及如何在课堂中具体实施这一教学模式，并及时搜集在实施过程中老师们的意见和建议，不断改进教学方式方法。

“主体多元·合作探究”的教学模式实施近5年来，经过了教师观念转变的“阵痛”，教学模式的“临帖”过程，到现在教学模式的“破帖”，教学模式在不断创新，具有教师个性的教学模式在不断出现。教师的观念在变化，教学方式在变化，学生的学习方式在变化。学生正在成为课堂的主人，积极、主动、活泼、灵性。教学模式的推进，师生是教学改革的最大受益者。

二、“学科文化”——课堂教学的活力之根和动力之源

行百里者半九十。由于受传统教学和“应试教育”的长期影响，课堂上知识本位的教学，考什么教什么的功利化趋向依然存在。大多数教师往往较偏重于知识、技能的理解讲授，对学科隐性文化的传承相对薄弱。教师成了执行教学目标的工具，对知识的魅力挖掘得不够，对学科本质追问得不够，讲不出学科的魅力，讲不出学科的精神与方法，缺乏对与知识点相对应的学科素养体验点的研究，缺失的是对学生学科人文精神的熏陶。而对于具体学科的教学，是应该把学科的科学性、文化性、教育性三者有机地融为一体，把教学的目标从考试的目标转移到培养学科素养的目标上来。每个学科都要把思维方式的东西成功地传递给孩子，体现学科的育人功能。

学科文化教育是真正的学科素质教育。基于我们对教育的思考，2013年初，我们正式提出各个学科通过再进一步深入学习新课标，凝练出本学科的学科文化，把学科文化渗透于教学之中，通过教学模式体现学科文化。

例如，我们提炼出的数学学科文化：

学科内涵：数学是研究数量关系和空间形式的科学，具有抽象性、逻辑严谨性和应用广泛性的特点。数学是一种文化，它是人类文明的重要组成部分，其折射出的精确、抽象、公理化的思维方式，务实求真的理性精神，不断超越及自我否定的创新气度，以及对简洁、对称、和谐、秩序等独特美感的敏锐洞察等，是其他所有文化门类中所鲜有的。

学科本质：①对基本数学概念的理解。了解为什么要学习这一概念，这一概念的实现原型是什么，这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么，以这一概念为核心是否能构建出“概念网络图”。小学数学的基本数学概念主要有：十进位值制、单位（份）、用字母表示数、四则运算；位置、变换、平面图形；统计概念。②对数学思想方法的把握。基本数学概念背后往往蕴含着重要的数学思想方法，这些思想方法应该在学习数学概念和解决问题中落实。小学阶段的重要思想方法有：分类思想、化归思想、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想以及类比法、不完全归纳法等。③对数学特有思维方式的感悟。小学阶段的主要思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想、验证，其中“概括”是数学思维方式的核心。④对数学美的鉴赏。能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，把握数学美的本质有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而影响数学学习的进程和学习成绩。数学的基本原则是：求真、求简、求美。数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心。⑤对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。

数学课堂文化的构建：①学会数学地思考问题。数学的更大价值在于，它为我们提供了一种不同于日常思考的新的思维方式。在教学中，要抓住契机，及时引导学生进行比较，在比较中分析每一思路背后的数学思考方式，在比较中优化，进而在认同中内化为自己的数学思考，使学生学会数学地思考问题。这也是数学课堂的价值取向所在。②形成良好的数学思维品质。教师要善于透过问题本身，看到问题内包含的更加深刻的思维引导价值。对学生深层数学思考的关注，对学生思维有序性、深刻性、逆向性、拓展性、批判性的有效指导和渗透，是数学文化价值的本意所在。③让数学概念在“头脑创造”中还原生命活力。任何数学概念的形成、发展、生成，都经历了数学家无数的观察、分析、猜测、实验、判断、辨析、调整、优化等一系列数学思维活动。“头脑创造”可以还原数学概念的内在生命力量，相对于概念的授受而言，其文化价值显然更大。④方法、策略和思想的有效渗透。在数学教学中，要学会准确地解读内隐于数学知识之后的数学方法、数学思想、数学观念、数学精神，并以合适的教学行为予以呈现，并最终沉淀为学生的思维观念与个性品质。一旦做到了，数学文化自然得以渗透，学生的数学素养自然也就得到有效的提升了。⑤挖掘数学内容中的丰富情感、态度和价值观。数学本身具有的道德力量丰富而巨大，它包含尊重事实、实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的批判精神，勇于创新、超越现状的创造精神等。数学是真、善、美的统一体，我们应该和孩子们一道，感受数学的奇妙世界。

课堂文化不是空洞的；课堂文化是不可能突变的；课堂文化是个性的。构建适合学生发展的课堂文化，我们正在路上。教师人文学科素养的提高，教学模式与学科文化的有机融合，学科文化落实的评价，是我们在路上遇到的困惑。我们愿和广大同仁一起，为了每个孩子的健康成长不懈努力！