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课堂的高效需要学生积极参与

2014-07-31陈宝振

关键词:参与高效课堂课堂教学

陈宝振

摘要:高效课堂不仅要教师通过加强实验教学,设置学习障碍,激发学生的表现欲,从而激发学习兴趣,营造参与氛围;而且还要提高学生参与度,教给学生参与的方法,提高参与水平,编织出一个充满生机的课堂,从而促进高效课堂建设。

关键词:课堂教学;高效课堂;参与

中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)12-090-1一、高效课堂构建的误区

1.学生的主体地位没有落实。老师以“讲”得好为最大满足,不关注学生的感受如何,不关注学生学得如何,依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固,加重了学生的课业负担。

2.学生的思维不能得到激发。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题过于简单,几乎没有激发学生的思维。

3.没有好的问题情境。教学导入无悬念,无疑惑,平铺直叙多,创设情境少。不注重教学情境的创设,也很少关注新课所需要的知识衔接与铺垫,难以激发学生的学习欲望。

4.当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式,但忽视活动的效益,更不能将教学目标“落实”到底。教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查。

5.作业设计不科学,缺乏针对性和有效性。机械训练、巩固练习和整齐划一的作业多,启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

基础教育课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是课堂,可以说课堂是实施新课程的主阵地和主渠道。为了开展高中化学高效课堂教学,我以改变学生在课堂上的参与情况为切入点,创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力,打破“唯恐讲不够、唯恐练不全”的思想,注意让学生主动参与学习过程,强调学生课堂参与,促进高效课堂建设。

二、提高学生课堂参与度的措施

1.敢于放手,善待学生,创设参与平台

要实现情感交融的课堂气氛,教师首先要树立正确的学生观,理解、尊重学生,保护他们的自尊心,对每一个学生给予期待和信任,建立和谐、融洽的教学氛围。其次,在课堂教学中多赞赏和鼓励,使学生时常伴有轻松感、快乐感和成功感,能够充分享受成功的快乐。再次,要培养学生客观评价和正确处理问题的能力,主动建立积极有序和谐的人际关系,创设交流参与的平台。

2.激发学生兴趣,营造参与氛围

(1)加强实验教学,为学生创设参与的机会。化学实验教学应为学生创设更多的参与机会,增强他们的参与意识。在教学中要创造条件把课本中实验尽可能改为分组实验。要重视实验探究的教学,实验探究从方案的设计到实施,最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处,要求学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确,观察更细致,参与的意识更强烈,也能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。

(2)设置学习障碍,引爆思维点。提出或发现问题比解决问题更重要,发现问题或提出问题是在对事物进行全面观察的基础上,通过分析、比较、正向和逆向思维活动来实现的,它具有一定的方法和途径。①逆向思维提问法。如“化学能可转化为电能,那电能能否可转化为化学能呢?”②利用对比找问题。如:氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质,那么,“它们是否属于什么关系?其性质是否一样?”③联系实际思考问题。如“食盐为何最好在菜做好最后加入”“治疗胃酸过多的药物有哪些?有什么共同的性质?”等。

(3)激发学生的表现欲,让学生的心动、脑动、手动、口动。表现欲是人对自我抱有期望与信心的显示,当学生的这种心理需要得到满足时,便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习、去探索、去创造,从而获得最佳的学习效果。因此在教学中我们更要注重设计让学生表现的内容,提供表现的机会。我们可以恰当地把竞争机制引入课堂,在课堂上进行一些小型比赛,让全体学生都处于积极思维状态之中。

3.教给参与方法,提高参与水平

(1)指导学生阅读。不会阅读,就不善于思考,就不能顺利地获取知识,提高能力。指导学生阅读要做到:阅读前,明确提出阅读的目的要求;阅读中,了解学生的阅读情况,帮助学生扫除障碍;阅读后,通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可,看书非钻研不可”的学习方法。

(2)启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想,甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考,应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面,不同角度设问;紧紧围绕教学内容,抓住那些关节点、疑难点设问等。

(3)组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式,在教学中,鼓励学生争论,可使学生相互启迪,提高思维的深刻性。

(4)引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能,教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识“由点到线,由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较,可以得出平衡的一般原理。

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