中职篮球课实施分层次教学的实验研究

汤文锋

摘 要：本文以增城市职业技术学校60名中职学生为研究对象，研究了分层次教学在提高中职篮球课教学效果中的作用。

关键词：篮球课 分层次教学法 效果

在各类学校的体育课程中，篮球一直是绝大部分男同学所钟爱的体育项目，但学生在素质、技术等方面存在较大差异现象时，就往往会导致篮球课教学质量不高。笔者结合多年实践教学经验，尝试各种教学方法，取得较好的教学效果，下面就在中职学生篮球课教学应用分层次教学法的情况加以说明，以供读者借鉴。

一、分层次教学法的教学实验

1.研究对象和样本

增城市职业技术学校机电一体化专业和汽车维修专业共60名中职学生。

2.研究方法

笔者综合采用参考文献法、实验法及对比分析法等研究方法，在图书馆、互联网上搜集相关文献和资料，同时搜索电子文献数据库，如知网等，重点搜集了国内分层次教学法在篮球等体育教学中的应用的相关资料。然后对增城市职业技术学校市机电一体化专业和汽车维修专业共60名中职学生分成实验组与对照组进行了实验，在分别对两组实验对象进行实验之后，将最终的结果进行了深入的对比分析，以此得出分层次教学法在篮球课中的应用效果。

3.分层教学法

笔者将实验组中的60名学生根据其对篮球理论知识的掌握情况与自身的技能水平分为不同的层次。其中，对有的学生进行技能与理论知识两方面的强度培养，同时还要通过技术的传授来优化教学效果；而对于有的学生则要进行与对照组相似的教学方法；对于有的学生则是要注重对其基本技术理论方面的练习。

二、分层次教学法教学实验的分析

1.实验前结果与分析

（1）实验前两组跑篮成绩和投篮成绩分析。笔者首先对这60名学生进行跑篮成绩和投篮成绩进行了测试。通过测试的结果看，实验组跑篮成绩均值为39.14秒，而对照组均值则为39.69秒，而且实验组与对照组的最好成绩分别为33.3秒和34.1秒，两组的最差成绩44.7秒和45.2秒。实验组学生的投篮成绩平均值为3.8个，而对照组为3.4个。两组学生的最差成绩都是1个，最好成绩都是7个。由实验数据看，实验组和对照组学生的跑篮成绩和投篮成绩的均值、最好成绩和最差成绩都很相似，而且P＞0.05，这就直接说明两组跑篮成绩和投篮成绩方面不存在明显的差异。

（2）实验前两组理论成绩分析。笔者同时对两组学生进行了篮球理论方面的测试，通过测试成绩发现，实验组学生的理论成绩平均值为5.1，对照组为5.3，并且最好成绩分别为9和8。两组学生的最差成绩都是1分。实验组和对照组在最好成绩和最差成绩两方面都较相似，并且P＞0.05，所以两组学生在理论方面也不存在明显的差异。

2.实验后结果及分析

（1）实验后两组跑篮成绩分析。由表1我们可以看出，实验后实验组学生跑篮平均值为34.14秒，与实验前的数据对比后发现增加了5秒。对照组平均值则为37.67秒，与实验前数据对比后发现增加3秒。由此可以得出实验组平均值提高幅度稍大的结果，这就说明采用分层次教学的学生的跑篮成绩平均值提高幅度比对照组大。

表1 实验后两组学生跑篮成绩分析表（单位：秒）

组别 样本量 均值 最好成绩 最差成绩 标准差 P T

实验组 30 34.23 29.3 40.7 1.6 0.000 16.736

对照组 30 37.22 31.1 41.2 1.66

（2）实验后两组投篮成绩分析。由表2我们可以看出，实验后实验组投篮平均值为5.7，与实验前数据对比后发现提高了1.9。对照组平均值为4.4，与实验前对比后发现提高了1。由此可以得出实验组平均值提高幅度比对照组大的实验结果，这就说明采取分层次教学学生投篮成绩平均值提高幅度比对照组较大。

表2 试验后两组学生投篮成绩分析表（单位：个）

组别 样本量 均值 最好成绩 最差成绩 标准差 P T

实验组 30 5.7 8 4 0.72 0.012 1.187

对照组 30 4.4 8 2 0.68

三、结论与建议

通过本次对增城市职业技术学校机电一体化专业和汽车维修专业共60名中职学生的分层次教学实验前后各项数据对比分析，分层教学方法能够较好地提高学生的测试成绩与身体素质，但对学生理论知识的掌握所产生的影响比较小。因此在篮球课中，教师要尽可能使用分层教学法提高学生的篮球水平，从而提高学生身体素质。

参考文献：

[1]彭昕.篮球选项课分层分组教学模式的实验研究[J].浙江体育科学,2011(3).

（作者单位：增城市职业技术学校）

endprint

摘 要：本文以增城市职业技术学校60名中职学生为研究对象，研究了分层次教学在提高中职篮球课教学效果中的作用。

关键词：篮球课 分层次教学法 效果

在各类学校的体育课程中，篮球一直是绝大部分男同学所钟爱的体育项目，但学生在素质、技术等方面存在较大差异现象时，就往往会导致篮球课教学质量不高。笔者结合多年实践教学经验，尝试各种教学方法，取得较好的教学效果，下面就在中职学生篮球课教学应用分层次教学法的情况加以说明，以供读者借鉴。

一、分层次教学法的教学实验

1.研究对象和样本

增城市职业技术学校机电一体化专业和汽车维修专业共60名中职学生。

2.研究方法

笔者综合采用参考文献法、实验法及对比分析法等研究方法，在图书馆、互联网上搜集相关文献和资料，同时搜索电子文献数据库，如知网等，重点搜集了国内分层次教学法在篮球等体育教学中的应用的相关资料。然后对增城市职业技术学校市机电一体化专业和汽车维修专业共60名中职学生分成实验组与对照组进行了实验，在分别对两组实验对象进行实验之后，将最终的结果进行了深入的对比分析，以此得出分层次教学法在篮球课中的应用效果。

3.分层教学法

笔者将实验组中的60名学生根据其对篮球理论知识的掌握情况与自身的技能水平分为不同的层次。其中，对有的学生进行技能与理论知识两方面的强度培养，同时还要通过技术的传授来优化教学效果；而对于有的学生则要进行与对照组相似的教学方法；对于有的学生则是要注重对其基本技术理论方面的练习。

二、分层次教学法教学实验的分析

1.实验前结果与分析

（1）实验前两组跑篮成绩和投篮成绩分析。笔者首先对这60名学生进行跑篮成绩和投篮成绩进行了测试。通过测试的结果看，实验组跑篮成绩均值为39.14秒，而对照组均值则为39.69秒，而且实验组与对照组的最好成绩分别为33.3秒和34.1秒，两组的最差成绩44.7秒和45.2秒。实验组学生的投篮成绩平均值为3.8个，而对照组为3.4个。两组学生的最差成绩都是1个，最好成绩都是7个。由实验数据看，实验组和对照组学生的跑篮成绩和投篮成绩的均值、最好成绩和最差成绩都很相似，而且P＞0.05，这就直接说明两组跑篮成绩和投篮成绩方面不存在明显的差异。

（2）实验前两组理论成绩分析。笔者同时对两组学生进行了篮球理论方面的测试，通过测试成绩发现，实验组学生的理论成绩平均值为5.1，对照组为5.3，并且最好成绩分别为9和8。两组学生的最差成绩都是1分。实验组和对照组在最好成绩和最差成绩两方面都较相似，并且P＞0.05，所以两组学生在理论方面也不存在明显的差异。

2.实验后结果及分析

（1）实验后两组跑篮成绩分析。由表1我们可以看出，实验后实验组学生跑篮平均值为34.14秒，与实验前的数据对比后发现增加了5秒。对照组平均值则为37.67秒，与实验前数据对比后发现增加3秒。由此可以得出实验组平均值提高幅度稍大的结果，这就说明采用分层次教学的学生的跑篮成绩平均值提高幅度比对照组大。

表1 实验后两组学生跑篮成绩分析表（单位：秒）

组别 样本量 均值 最好成绩 最差成绩 标准差 P T

实验组 30 34.23 29.3 40.7 1.6 0.000 16.736

对照组 30 37.22 31.1 41.2 1.66

（2）实验后两组投篮成绩分析。由表2我们可以看出，实验后实验组投篮平均值为5.7，与实验前数据对比后发现提高了1.9。对照组平均值为4.4，与实验前对比后发现提高了1。由此可以得出实验组平均值提高幅度比对照组大的实验结果，这就说明采取分层次教学学生投篮成绩平均值提高幅度比对照组较大。

表2 试验后两组学生投篮成绩分析表（单位：个）

组别 样本量 均值 最好成绩 最差成绩 标准差 P T

实验组 30 5.7 8 4 0.72 0.012 1.187

对照组 30 4.4 8 2 0.68

三、结论与建议

通过本次对增城市职业技术学校机电一体化专业和汽车维修专业共60名中职学生的分层次教学实验前后各项数据对比分析，分层教学方法能够较好地提高学生的测试成绩与身体素质，但对学生理论知识的掌握所产生的影响比较小。因此在篮球课中，教师要尽可能使用分层教学法提高学生的篮球水平，从而提高学生身体素质。

参考文献：

[1]彭昕.篮球选项课分层分组教学模式的实验研究[J].浙江体育科学,2011(3).

（作者单位：增城市职业技术学校）

endprint

摘 要：本文以增城市职业技术学校60名中职学生为研究对象，研究了分层次教学在提高中职篮球课教学效果中的作用。

关键词：篮球课 分层次教学法 效果

在各类学校的体育课程中，篮球一直是绝大部分男同学所钟爱的体育项目，但学生在素质、技术等方面存在较大差异现象时，就往往会导致篮球课教学质量不高。笔者结合多年实践教学经验，尝试各种教学方法，取得较好的教学效果，下面就在中职学生篮球课教学应用分层次教学法的情况加以说明，以供读者借鉴。

一、分层次教学法的教学实验

1.研究对象和样本

增城市职业技术学校机电一体化专业和汽车维修专业共60名中职学生。

2.研究方法

笔者综合采用参考文献法、实验法及对比分析法等研究方法，在图书馆、互联网上搜集相关文献和资料，同时搜索电子文献数据库，如知网等，重点搜集了国内分层次教学法在篮球等体育教学中的应用的相关资料。然后对增城市职业技术学校市机电一体化专业和汽车维修专业共60名中职学生分成实验组与对照组进行了实验，在分别对两组实验对象进行实验之后，将最终的结果进行了深入的对比分析，以此得出分层次教学法在篮球课中的应用效果。

3.分层教学法

笔者将实验组中的60名学生根据其对篮球理论知识的掌握情况与自身的技能水平分为不同的层次。其中，对有的学生进行技能与理论知识两方面的强度培养，同时还要通过技术的传授来优化教学效果；而对于有的学生则要进行与对照组相似的教学方法；对于有的学生则是要注重对其基本技术理论方面的练习。

二、分层次教学法教学实验的分析

1.实验前结果与分析

（1）实验前两组跑篮成绩和投篮成绩分析。笔者首先对这60名学生进行跑篮成绩和投篮成绩进行了测试。通过测试的结果看，实验组跑篮成绩均值为39.14秒，而对照组均值则为39.69秒，而且实验组与对照组的最好成绩分别为33.3秒和34.1秒，两组的最差成绩44.7秒和45.2秒。实验组学生的投篮成绩平均值为3.8个，而对照组为3.4个。两组学生的最差成绩都是1个，最好成绩都是7个。由实验数据看，实验组和对照组学生的跑篮成绩和投篮成绩的均值、最好成绩和最差成绩都很相似，而且P＞0.05，这就直接说明两组跑篮成绩和投篮成绩方面不存在明显的差异。

（2）实验前两组理论成绩分析。笔者同时对两组学生进行了篮球理论方面的测试，通过测试成绩发现，实验组学生的理论成绩平均值为5.1，对照组为5.3，并且最好成绩分别为9和8。两组学生的最差成绩都是1分。实验组和对照组在最好成绩和最差成绩两方面都较相似，并且P＞0.05，所以两组学生在理论方面也不存在明显的差异。

2.实验后结果及分析

（1）实验后两组跑篮成绩分析。由表1我们可以看出，实验后实验组学生跑篮平均值为34.14秒，与实验前的数据对比后发现增加了5秒。对照组平均值则为37.67秒，与实验前数据对比后发现增加3秒。由此可以得出实验组平均值提高幅度稍大的结果，这就说明采用分层次教学的学生的跑篮成绩平均值提高幅度比对照组大。

表1 实验后两组学生跑篮成绩分析表（单位：秒）

组别 样本量 均值 最好成绩 最差成绩 标准差 P T

实验组 30 34.23 29.3 40.7 1.6 0.000 16.736

对照组 30 37.22 31.1 41.2 1.66

（2）实验后两组投篮成绩分析。由表2我们可以看出，实验后实验组投篮平均值为5.7，与实验前数据对比后发现提高了1.9。对照组平均值为4.4，与实验前对比后发现提高了1。由此可以得出实验组平均值提高幅度比对照组大的实验结果，这就说明采取分层次教学学生投篮成绩平均值提高幅度比对照组较大。

表2 试验后两组学生投篮成绩分析表（单位：个）

组别 样本量 均值 最好成绩 最差成绩 标准差 P T

实验组 30 5.7 8 4 0.72 0.012 1.187

对照组 30 4.4 8 2 0.68

三、结论与建议

通过本次对增城市职业技术学校机电一体化专业和汽车维修专业共60名中职学生的分层次教学实验前后各项数据对比分析，分层教学方法能够较好地提高学生的测试成绩与身体素质，但对学生理论知识的掌握所产生的影响比较小。因此在篮球课中，教师要尽可能使用分层教学法提高学生的篮球水平，从而提高学生身体素质。

参考文献：

[1]彭昕.篮球选项课分层分组教学模式的实验研究[J].浙江体育科学,2011(3).

（作者单位：增城市职业技术学校）

endprint