技校会计专业一体化课程教学改革与探索

许淑萍

摘 要：在我国经济飞速发展的今天，面对经济增长方式的转变、产业结构的调整，技工教育的发展迎来了新的机遇和挑战。如何使我们的学生更好地适应现代社会的需求？本文提出以深化教学改革和教育创新为思路，搭建会计专业一体化的课程框架，坚持做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业能力培养，加快会计专业一体化新课程的推行。

关键词：技校 会计专业 一体化课程

一、技校会计专业一体化课程的内涵特征

一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

1.会计专业一体化课程教学的特征

（1）尊重规律性。会计专业具有其严密的系统性、理论性，有明显的岗位特征。

（2）体现实践性。技工学校更注重教会学生具体的会计操作，以培养学生的实践能力为重点，使学生成为具有良好职业素质的一线技术人员。

（3）重视差异性。根据技校生的特点，在学习上应该充分认识和强调学习的积累和阶段性进展，要充分重视学生的个体差异和基础。

2.会计专业一体化课程教学的基本原则

（1）以职业生涯发展为先导。既注重培养学生的就业能力，又兼顾学生的可持续发展，为学生的职业生涯发展做好准备。

（2）以职业能力为依据。制订人才培养方案，坚持以综合职业能力培养为目标；在教学实施的过程中，突出专业能力和关键能力的培养。

（3）以工作过程为基础。在课程实施中突出“任务中心”和“情境中心”。充分考虑工作过程特点和教学过程特点两者的有机结合，以工作过程为基础组织教学过程。

二、技校会计专业一体化课程教学改革

1.会计专业一体化课程教学的具体目标

（1）宽基础，强专业。针对目前会计专业的教学特点和发展需求，围绕职业岗位需要，对传统教学体系进行调整。按岗位设置课程，结合会计从业资格证、会计电算化证、岗前实训构成新的课程体系。具体设置岗位如图1所示。

图1 岗位设置

（2）勤实践，强能力。一是岗位实训。岗位实训是按照设置的会计岗位的职责内容，模拟进行了各个会计岗位的基本技能操作。例如在出纳岗位课程中，现金的存取款业务或银行存款的转账等基本业务，由学生扮演出纳员，练习填制进账单、现金、支票、银行汇票等业务。学生在此过程中完成各项具体业务，提高将来参加工作后的适应能力。二是综合实训。综合实训是按全部会计事项，不分会计岗位，模拟进行整个核算过程。通过演练的整个过程，从原始凭证的填制与审核、记账凭证的编制与汇总、登记账簿、编制财务报表、会计资料的保管与归档等具体业务，使学生在实际业务中解决具体问题，将知识点通过实际操作，消化、理解并加深记忆。

（3）多评价，重过程。一是完善评价模式。打破以往单一的考试模式，在考核中采用开卷和闭卷相结合的方式，把理论考试与实践操作能力相结合，评价考核的重点应该是学生的学业成果也即职业能力的形成，体现在专业实践能力和创新能力上，而不单纯是期末时才进行考核，学习过程也要进行考核。将过程性考核与终结性考核相结合，在改进和完善评价模式基础上，强调工作过程的参与式评价。二是组织实施以第三方为主的评价方式。如会计专业的会计从业资格考试（三科联考，包括基础会计、财经法规与职业道德、会计电算化）、助理会计师（经济法、初级会计实务）都可以鼓励学生参与，依据国家财政局新的会计准则、会计制度，将“学生职业能力测评模型”转化为可操作的测评方案，开展测评命题、测评组织等工作。

2.会计专业一体化课程的开发

（1）分析和提炼典型工作任务。通过专家委员会，采用“头脑风暴”各抒己见，对会计这一职业的不同岗位，如出纳、会计等进行任务分析和任务分解，提炼典型工作任务。如出纳岗位课程，其任务可以分解为：负责现金、支票的收入保管，签发支付工作；及时与银行对账；管理银行账户、转账支票等。

（2）确立课程框架。专家委员会分析提炼出典型的工作任务后，由课程开发专家、骨干教师牵头，将典型工作任务转化为一体化课程，确立课程框架，如图2所示。在教学环境中还原工作场景，体现典型工作任务的要求、标准与内容。

图2 确立课程框架

（3）形成规范的、有利于操作和管理的课程标准。课程标准是落实专业培养目标的具体方案，也是教材、学材编写和课堂实施的重要依据。通过充分的调研分析，形成规范的、有利于操作和管理的专业课程标准，主要包括五个方面内容：一是课程定位，二是课程目标，三是课程总体设计，四是任务具体设计，五是考核与评价方式。

（4）开发综合实践课程。专家委员会在调研中发现，企业越来越把员工的工作态度、职业素养、敬业精神、协作精神和创新能力等作为评价的重要元素。因此，有效培养和提高学生的素质是教学工作的重要任务。我们通过在教学过程中的渗透教育，使综合的实践课程得以体现：会计模拟实习课程，采用小组合作学习，在学习中锤炼工作态度、团体协作、自主学习等核心职业能力；顶岗实习课程在工学结合中全面提升职业胜任能力。

（5）深入开发任务驱动型项目课程。任务驱动注重学生的积极参与，强调通过职业任务驱动来加强学生的知识、技能的获得。如在出纳岗位课程，我们尝试任务驱动教学模式见下表。

表 任务驱动教学

教学步骤 教学过程

1.典型工作任务 作为一名出纳，在工作过程中填制支票

2.任务准备 学生分组，根据所学的知识设计一项费用核算的经济业务

3.任务实施 探究运用支票的填制方法，发现、认识不同的经济业务，在出票大小写日期、金额、会计科目、用途等项目随之不同。学生小组合作尝试填制支票，老师巡回指导

4.多元评价 学生互评，支票的完成情况，学生的行为表现、情感态度等（量化评价表）。教师点评，展示几张较好的支票，指出支票填写应注重的几个细节

5.总结提升 师生共同回顾本节课支票填写的要点，对容易出错的知识点进行巩固。归纳出填写支票作为出纳应具备的知识

本课例就是“任务驱动”教学模式，以项目为载体，通过一个完整的工作项目，创设学习情境；以任务驱动，让学生根据所学知识、查阅学材、理解任务，自我摸索完成一个或数个工作任务，学习的实质就是提出问题、分析和解决问题的过程，即“做中学”“学中做”。学生组成团队形成“合作式工作”的学习状态，从而培养团队沟通、协作等职业素质。通过合作使学生理解只有良好的团队运作才能高效完成任务。通过量化评价表的检验，使学生们在掌握专业技能的同时，注重职业素质的培养，从而达到内外兼修，真正提高综合能力。

3.建设会计专业一体化课程资源

（1）组织开发一体化课程教材。贴近企业实际，突出职业性，面向行业和市场的最新需求，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练有机结合的会计专业课程。

（2）探索建设一体化课程教学场地。建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的会计工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际会计工作过程的学习条件。引进企业资源包括硬件资源和人才资源，引入企业的人才评价机制、管理机制、企业文化等，实现学校教育与企业需求的深度对接。

（3）加强建设一体化课程师资队伍。通过各种途径和措施，如校内外培训、外出学习、下厂实践等，促进教师教学理念的转变，创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，能胜任会计职业的典型工作任务教学。逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队，真正能将一体化教学组织好、落实好。

三、会计专业一体化课程的教法、学法创新

会计专业一体化课程需要新的教学法与之相适应。如“任务引领”教学法，任务引领课程与企业实际业务紧密联系，有助于提高学生的学习积极性和主动性。“情景模拟”教学法，形成与真实环境相似的会计岗位环境，通过学习角色分工，体现会计轮岗制度，让学生学到每一个岗位所必需的知识。“小组讨论”教学法，提高学生参与学习和工作的自主性，每个学生都有练习的机会。

学法方面也有所创新，主要特点：一是强调学生的动手能力，通过亲自动手，亲自完成规定的业务来感受和体会会计实际工作和各岗位的要求；二是提出问题，让学生懂得如何解决问题是关键，学生在完成工作任务时知道“是什么”的知识，学会“怎么做”的知识，同时也培养学生思考“为什么”的知识；三是注重团队学习，培养学生团队协助能力，通过集体的研究和能力合作来完成工作任务。

技工院校会计专业一体化课程改革，体现技校特色，重视培养学生基本能力，包括专业能力、关键能力，使学生学会认知、学会做人、学会共处、学会发展，成为可持续发展的会计人才。

参考文献：

[1]辜东莲.一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2013.

[2]王彤彤.会计综合实训[M].北京:中国财政经济出版社,2008.

（作者单位：广州市公用事业高级技工学校）

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