浅析听评课活动组织策略

王丽 孙立玺

摘 要：职业院校的教学质量决定其能否培养出具有较高综合素质的人才。为了促进教学改革，不断提升教师的综合素质，职业院校采用了很多方法，其中听评课活动十分常见。然而，在实施过程中大多流于形式，收效甚微。如何使听评课活动切实发挥教学管理功能、教研科研功能、激励发展功能、教学诊断功能、沟通协调功能和评估考核功能，是需要每名管理者和教师研究的课题。笔者从学校与教师两个层面进行研究分析，提出解决策略。

关键词：听评课意义 现存问题 组织策略

一、研究背景

教师听评课活动是促进教师专业成长的良好方式。但是，通过诸多观察不难发现听评课教研活动很难达到学校设想的效果。教师被动听课、浅表分析、敷衍评价等现象司空见惯，导致听评课活动成了浪费听课者时间和组织者精力的活动，难以实现其在深化教学改革中的重要作用。

二、问题分析

1.从学校层面看

其一，学校对听评课活动的目标定位不够清晰。活动前没能明确给出听评课的类型与活动预想目标，所以教师在听课前没有任何准备，对听课内容更是一无所知。教师茫然参加听课，只能听多思少，听多评少，使听评课活动形式大于实际意义。

其二，学校对听评课的细节过程重视不够。学校领导只关注组织听课活动次数，较少组织听评课的方法讲座、研讨活动，导致部分教师不会科学听评课。

其三，对活动效果检查考评措施落实不够。组织者一般注重检查参加听评课教师的出勤状况，很少认真检查听评课记录。这种对细节的忽略无形中给予教师一定的偷懒机会，致使活动成为攀附潮流的一种形式。由于缺乏组织者对听课教师的考核，教师本人通过听评课来提高自身教学能力的欲望大打折扣，教研的实际作用也就不大了。

2.从教师层面看

一是缺乏正确认识，重视程度不够。由于学校对听评课活动目标要求不到位，致使教师将听评课当做一个要完成的任务来对待，很多教师都抱着“参加是必须的，学不学习是自由的”的心态。

二是缺乏听评课方法。教师听课时不能很好地能进入角色，又不能感受到听评课带来的学习乐趣。评课时不能从教学策略、方法、质量等方面逐一分析点评，而是人云亦云，难中其的。

三是缺乏自我反思调整能力。听课之前没有准备，评课时更是跟着感觉走，很难做到听评课后自我对比反思，调整教学活动策划方案，起不到提升自身教学素质的目的。

上述问题在实际工作中一般表现为：组织者在形式化上要求多、实效检查少；为难情绪多，解决办法少；责备教师多，自身反思少。听评课活动在实现转变教学理念、改进教学方法、促进教师专业能力提高与发展的目标上收效甚微。问题的实质是组织者对听评课活动策划重视不够，大多不做活动策划书，只有一个简单的听评课时间、地点、授课教师、参加人员等项目的教研计划，根本谈不上制定具体的活动目标、主题、措施，因此造成活动组织管理不力，使活动流于形式。

三、解决策略

1.活动策划要有目标

对管理者来说，指明了听评课活动的方向，才能确定听评课活动的宗旨和将要解决的问题。为此，组织者必须在策划活动前弄懂活动目标是什么。这要多设疑问，反问为何组织这次听评课活动：是为了推进教学改革倡导教学新模式，还是为了给如何创建有效课堂立标杆；是为了推广教学策略，还是为了深入研究某一教学方法；是为了提高教学质量把关诊脉，还是为了检验、提高教师听评课能力，以便提升教师教学实用能力等等。

2.活动策划要有主题

在明确目标的前提下确定活动主题，才能做到有的放矢地确定着力点，即活动内容。在此基础上，组织者方可结合现有条件来确定听课类型，确定授课人与授课内容等。

3.活动策划要有措施

听评课活动措施是听评课活动实现目标的保障。在目标和主题明确的前提下，制定活动策划方案，在制定中要以强化活动措施为中心，对听评课活动每一环节逐一分析，选择有效的过程管理、考核办法，制定活动规则。这样才能保障每名参与听评课活动的教师认真对待每个活动细节，从而有效地实现活动目标。

4.活动策划要有告示

在听评课活动开展之前，组织者就要将活动计划、目标、流程、要求、考核标准等广而告之。这样可以使教师在明确目标的前提下，依据学校要求结合听课内容、本人条件以及学情做出听课计划，同专业或同学科教师还可以做出教学活动策划方案。教师带着计划、方案投入到听评课教研活动之中，对比、检验自身教学能力，找出差距，更利于教学反思，使听评课活动切实实现教研的各项功能，消除盲从听课、敷衍评课等现象。

5.活动策划要有培训

听评课培训是为更好地实现活动目标打基础，其目的一是使教师真正弄懂听评课的目的、意义、价值，二是引导教师掌握听评课方法。所以，组织者应当将培训讲座、专题研讨会等教研活动与听评课活动同时策划，使其切实起到培训、指导教师听评课活动的作用。其具体方法有：

（1）开设听评课方法辅导讲座。聘请专家、学者或对听评课有一定见解的校内外教师，开设听评课方法专题辅导讲座，介绍听评课方法和听评课要领，如开展以介绍具体听评课方法培训为目的的“角色转换听课法”“三步基础听课法”“六项指标评课法”以及“观察法在听评课中的应用”等专题讲座，也可以以调整反思教学活动策略为目的开设“教学反思法”“如何构建有效课堂标准”等相关专题讲座，通过专家的培训提高教师听评课能力。

（2）开展听评课方法专题研讨会。可以开展“一堂好课的评价标准”“如何听评课”“这样听评课你赞成吗”等命题的专题研讨会，使教师在研讨中认识自我、完善自我，掌握听评课方法与技巧，实现提升教师听评课能力、反思能力的目的。

6.活动策划要有考核

考核的最终目的是增进教师对听评课的正确认识，以便调动教师参与活动的积极性，进而提升听评课质量，促进教师教学能力提高，实现学校组织策划活动的预期目标，也是实现公正、客观地评价教师教研能力、教学能力的必要措施。所以应围绕听评课活动制定必要的、可行的检查与考核制度，并将考核结果记入教师考核档案，作为晋职、评先、奖惩的重要依据。

四、小结

要使听评课这一具有悠久历史的教研活动具有新的活力，真正起到教学研究、教学质量检测、提升教师教学能力等作用，就必须从组织者开始，重新认识其意义、作用、价值，细致做好听评课组织策划方案，从而带动、引导教师掌握听评课方法，学会应用反思调整方法提高自身教学能力。只有这样才能够跟上职业教育的发展步伐，才能有效地推动教改不断向纵深发展。

参考文献：

[1]司筱.应用课堂观察法提高听评课实效性[J].中学课程辅导－教学研究,2011(4).

[2]陈华忠.如何有效地进行听评课[J].实践新课程,2010(9).

[3]周勇,赵宪宇.新课程说课、听课与评课[M].北京:教育科学出版社,2004.

[4]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.

（作者单位：沈阳技师学院）

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