翻转课堂中微视频的内涵与制作研究

樊华丽

摘要：随着翻转课堂在国内的兴起，微视频成为促进知识传授、学生自主学习的重要资源。本文分析了微视频在翻转课堂中的教育作用，介绍了制作微视频所需要的工具，并给出了微视频制作的步骤，最后，针对微视频在制作和应用时需要注意的事项进行了说明。

关键词：翻转课堂；微视频；制作

● 翻转课堂中微视频的教学意义

1.微视频赋予学生更多课堂学习时间进行知识的建构

在翻转课堂中，学生在课前利用各种移动设备观看视频、接收知识，对学习内容进行初步的建构，使教师有更多的课堂时间评价学生的理解程度、指导小组讨论和个别学习、答疑解惑等。微视频在课外教授基本概念，促进学生自主学习[1]；在课上可以用来做团队实验练习。微视频作为对课程内容的简要介绍可以帮助学生做课前准备、复习考试或进行应用技能的学习。学生可以自行掌握观看的节奏，已理解的可快速跳过，没看懂的可倒退或反复观看。进而使教师可以引导学生根据自身的学习需求自定步调学习，以便真正做到差异化教学。

2.微视频增加了学生的参与度和师生之间的互动

诸多教学实践表明，对学生成绩影响最大的因素就是教师给予学生的反馈[2]，参与是学生获得成功的关键。在传统的教学中，大部分学生只能得到特定的、少量的反馈。而翻转课堂则更加关注那些最需要帮助的学生，力图使学生在主动参与学习活动、与材料的互动反馈、对问题和想法的阐述、学生自学等方面均有所提高。参与不仅是师生间的互动，也可以是学习者与学习材料之间的互动。课前观看视频本身增加了学生学习的参与度。但翻转课堂不是单纯地看视频，而是增加学生在家里或是在学校主动学习的经验。[3]翻转课堂让教师有更多的时间为学生提供最快的反馈。教师只需要在课上讲解重难点，优秀生可以充当小老师，帮助其他同学解题；翻转让学生与其他优秀学生或高水平的教师进行交流，这样不仅增进了师生间的互动，学生之间的互动也增加了。

3.翻转课堂为学生提供优质的视频资源

翻转课堂提供的视频资源或其他材料，为学生自定步调进行学习提供了保障。例如，个别学生可以用空闲时间集中精力学习所需的知识来确保他们在课堂讨论中不会落后或走得太快，避免了浪费课堂时间来学习他们已经学过的内容。教师可以给学生更高一级的内容来学习，以便学生掌握跳跃式的前进途径。基础好的学生不一定要求必须看视频，教师可以给他们提供各式各样的网址，让他们进行给定主题式的学习，如网络公开课就是一个不错的选择。

● 微视频的制作

1.微视频制作工具

微视频的制作必须有技术的支持，软件工具在翻转课堂的应用中起到了重要的支撑作用，目前可供使用的软件也逐渐增多。例如，Screenr是谷歌推出的一款免费应用软件，是基于网页的屏幕录制工具，无需安装或下载软件，点击网页上红色按钮就可直接录制，录制的视频可以上传到Youtobe，也可在移动设备上观看；Doceri是iPad上的一款专业的具备交互式电子白板、截屏记录、手绘图形和手机远程控制电脑软件功能的免费应用程序，它可以实时编辑并远程控制用户的桌面；Screencasting能够捕获电脑屏幕，可以记录PowerPoint演示文稿，记录用户的笔触，捕捉网页导航。除此之外，还有一些其他的视频录制软件，如BB FlashBack Pro、ScreenFlow、Jing 等，它们在Windows 7、Windows 8或Windows XP上都是可以安装和使用的。教师应根据教学目标、学生的学习特点及自己的能力，找到最适合的工具及应用时机。

2.翻转课堂中微视频的制作步骤

翻转课堂中微视频的制作步骤主要有三个阶段：视频规划、录制视频、编辑视频。[4]

（1）视频规划

◇根据教学目标和教学内容，判断是否适合翻转

对于教师来说，或许最困难的就是制作高品质的视频。成功的微视频在很大程度上取决于如何将教学目标和课堂活动整合在一起。制作视频切勿盲目，要仔细考虑视频是否能够产生良好的教学效果。教师要根据课程的教学目标和教学内容，确定视频是否是促进学生对知识理解和内化的良好教学资源。如果视频比讲授更能满足教学需求，那么开始规划。如果不适合，那就不要为了视频而制作视频，这样反而不利于学生的学习。内容的选择要靠教师对学科知识的重难点的准确把握，教师需要根据自己的专业敏锐度判断学生知道什么以及能够做什么来确定视频的内容。微视频在内容选择上要更注重教学中的重点、难点、疑点；学生自己可以看懂、学会的，一定不要讲。[5]视频的录制也需要结合学科特性。例如，数学有着较强的逻辑性，教师的语言和演算过程应按照数学逻辑进行，条理清晰、简明扼要地促进学生的学习，以提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力。

◇确定主题，编写脚本

传统的课堂讲授包含多重目标，但制作翻转课堂微视频的关键在于：一个视频只有一个主题。微视频的质量高低是学生是否愿意开展自主学习的关键因素。因此，越是内容复杂的视频，越需要仔细设计。设计中最重要的就是编写脚本，为视频录制提供一个标准化参考。微视频的脚本一定要在搜集整理与内容相关的材料基础上，提炼语言，尽量在有限的时间内将内容讲透。在编写脚本时，可以按照以下环节进行（如图1）。[6]

（2）录制视频

教师在规划好录制视频的内容和编写脚本之后，就可以录制视频了。教学视频有手写讲解、出镜讲解、实景授课、访谈式教学等多种形式。教师在制作视频时，往往需要捕捉屏幕上的内容，如声音、图片等。教师录制视频时，应像平时讲课一样，可以减少自己的不适，同时使视频看起来亲切自然。此外，讲解速度不宜过快，要留给学生思考的时间；必要时，可以重复讲解。

以软件屏幕录制专家为例，教师选择“屏幕录制”，进行录制（如图2），同时可以根据自己的需要调整画面大小。一旦完成，用户选择“已完成”，即完成视频的录制（如图3）。

（3）编辑视频

编辑过程非常耗时，但它允许教师在编辑时消除错误，而不是重新录制整个视频。后期编辑的重点在于改进和调整视频质量，使其最终能够呈现出清晰、完整的画面。去除视频中的错误或不够完美的部分，增加一些过渡元素，能够增加视频的吸引力，激发学生学习的兴趣；依照教学要求适当添加字幕；教学视频要给学生预留适当的时间来思考和记忆；突出强调视频中的某一个可视化区域，对重点内容进行标记，可加深学生的理解；在编辑过程中插入视频，变化子母画面设置，放大和缩小不同位置的屏幕并添加文字标注，标注可以是一个文本框、形状或其他一些对象。可以通过重复、放慢等手段强调知识点，增加活泼的元素，寓教于乐，使学生在轻松愉快的学习过程中，牢记知识；借用鲜明的提示性画面或者警示性的音频素材，吸引学生的注意力，突出学习重点[7]，从而使枯燥、复杂的概念变得趣味化、清晰简明化；添加箭头、圆形等标识框选屏幕中的重点部分，可以增加学生的理解。例如，讲授一个数学问题时，教师可以选择放大屏幕上的计算器；当教师在强调屏幕上的图像的某一部分，可以适当放大图片，突显让学生理解最重要的内容。最后以MPEG-4的视频压缩格式输出，方便学生的自主学习。在视频编辑完成之后，邀请其他教师对视频内容进行审核，并及时完善。此外，教师也可以通过《微视频评价标准》[8]进行自评。

● 制作微视频时应注意的几个问题

翻转课堂中微视频的质量直接决定了学生能否顺利开展自主学习。认真思索以下问题可以帮助教师更好地制作及使用微视频。

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1.不是所有教学内容都适合翻转

不是所有的学科都适合翻转，也不是某门课程中的所有内容都适合翻转。不管是对什么课程进行翻转，微视频都必须能够创建学生为自己负责的学习环境。微视频要将知识点化为相对较小且完整的知识点。同时，教师在录制视频时也不宜花费过多的时间和精力，教学工作重心的偏差反而不利于教学质量的提高。[9]翻转课堂评估教学传授的内容，因为视频对于教学技能和概念理解有着重要作用，决定教学材料应该允许学生自己探究，帮助学生理解概念。总之，制作高质量的教学视频，需要从教学目标出发，应建立在对教学内容和学习者特征分析的基础之上。

2.视频不可以代替教师

微视频的不恰当使用会产生不良效果。有人认为，教师可以由视频代替，这种观点是不对的。视频只是翻转的一部分，视频要求教师深度理解材料和与学生有效沟通的技巧来解释概念。微视频的目的不是简单的在线观看，而是为了增加课堂面对面交流的时间，实现差异化、个性化教学。因此，在翻转课堂中，教师的作用不是视频所能取代的。教师需要监督和引导学生的学习以达到预期的学习目标。

参考文献：

[1]杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术.2013（10）：36-40.

[2]Randall S. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course.Education Tech Research Dev (2013) 61:563-580.

[3]谭姣连,徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育.2013(11):57-62.

[4]J. Bergmann and A. Sams, Flip your classroom:Reach every student in every class every day (Eugene, Or.; Alexandria,Va.: International Society for Technology in Education; ASCD, 2012).

[5]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊.2013（6）:157-159.

[6]王冰洁，陈玲，汪晓凤.基于微视频的JiTT教学实践研究[J].现代教育技术.2013(7):24-30.

[7]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术.2013（6）：44-46.

[8]翻转课堂中微视频的制作[EB/OL]2014-05-12. http://wenku.baidu.com/view/0effd43f4431b90d6d85c711.html.

[9]裁申卫.翻转谋堂与高中地理教学微视频制作[J].中学地理教学参考,2013（10）：6-8.

本文系新疆师范大学教育科学学院2013年学生科技创新项目“高中数学翻转课堂的设计──以函数单元为例”（项目编号：JY2013003）的阶段性研究成果。

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1.不是所有教学内容都适合翻转

不是所有的学科都适合翻转，也不是某门课程中的所有内容都适合翻转。不管是对什么课程进行翻转，微视频都必须能够创建学生为自己负责的学习环境。微视频要将知识点化为相对较小且完整的知识点。同时，教师在录制视频时也不宜花费过多的时间和精力，教学工作重心的偏差反而不利于教学质量的提高。[9]翻转课堂评估教学传授的内容，因为视频对于教学技能和概念理解有着重要作用，决定教学材料应该允许学生自己探究，帮助学生理解概念。总之，制作高质量的教学视频，需要从教学目标出发，应建立在对教学内容和学习者特征分析的基础之上。

2.视频不可以代替教师

微视频的不恰当使用会产生不良效果。有人认为，教师可以由视频代替，这种观点是不对的。视频只是翻转的一部分，视频要求教师深度理解材料和与学生有效沟通的技巧来解释概念。微视频的目的不是简单的在线观看，而是为了增加课堂面对面交流的时间，实现差异化、个性化教学。因此，在翻转课堂中，教师的作用不是视频所能取代的。教师需要监督和引导学生的学习以达到预期的学习目标。

参考文献：

[1]杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术.2013（10）：36-40.

[2]Randall S. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course.Education Tech Research Dev (2013) 61:563-580.

[3]谭姣连,徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育.2013(11):57-62.

[4]J. Bergmann and A. Sams, Flip your classroom:Reach every student in every class every day (Eugene, Or.; Alexandria,Va.: International Society for Technology in Education; ASCD, 2012).

[5]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊.2013（6）:157-159.

[6]王冰洁，陈玲，汪晓凤.基于微视频的JiTT教学实践研究[J].现代教育技术.2013(7):24-30.

[7]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术.2013（6）：44-46.

[8]翻转课堂中微视频的制作[EB/OL]2014-05-12. http://wenku.baidu.com/view/0effd43f4431b90d6d85c711.html.

[9]裁申卫.翻转谋堂与高中地理教学微视频制作[J].中学地理教学参考,2013（10）：6-8.

本文系新疆师范大学教育科学学院2013年学生科技创新项目“高中数学翻转课堂的设计──以函数单元为例”（项目编号：JY2013003）的阶段性研究成果。

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1.不是所有教学内容都适合翻转

不是所有的学科都适合翻转，也不是某门课程中的所有内容都适合翻转。不管是对什么课程进行翻转，微视频都必须能够创建学生为自己负责的学习环境。微视频要将知识点化为相对较小且完整的知识点。同时，教师在录制视频时也不宜花费过多的时间和精力，教学工作重心的偏差反而不利于教学质量的提高。[9]翻转课堂评估教学传授的内容，因为视频对于教学技能和概念理解有着重要作用，决定教学材料应该允许学生自己探究，帮助学生理解概念。总之，制作高质量的教学视频，需要从教学目标出发，应建立在对教学内容和学习者特征分析的基础之上。

2.视频不可以代替教师

微视频的不恰当使用会产生不良效果。有人认为，教师可以由视频代替，这种观点是不对的。视频只是翻转的一部分，视频要求教师深度理解材料和与学生有效沟通的技巧来解释概念。微视频的目的不是简单的在线观看，而是为了增加课堂面对面交流的时间，实现差异化、个性化教学。因此，在翻转课堂中，教师的作用不是视频所能取代的。教师需要监督和引导学生的学习以达到预期的学习目标。

参考文献：

[1]杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术.2013（10）：36-40.

[2]Randall S. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course.Education Tech Research Dev (2013) 61:563-580.

[3]谭姣连,徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育.2013(11):57-62.

[4]J. Bergmann and A. Sams, Flip your classroom:Reach every student in every class every day (Eugene, Or.; Alexandria,Va.: International Society for Technology in Education; ASCD, 2012).

[5]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊.2013（6）:157-159.

[6]王冰洁，陈玲，汪晓凤.基于微视频的JiTT教学实践研究[J].现代教育技术.2013(7):24-30.

[7]黎珊霞.教学微视频的设计与应用[J].教育信息技术.2013（6）：44-46.

[8]翻转课堂中微视频的制作[EB/OL]2014-05-12. http://wenku.baidu.com/view/0effd43f4431b90d6d85c711.html.

[9]裁申卫.翻转谋堂与高中地理教学微视频制作[J].中学地理教学参考,2013（10）：6-8.

本文系新疆师范大学教育科学学院2013年学生科技创新项目“高中数学翻转课堂的设计──以函数单元为例”（项目编号：JY2013003）的阶段性研究成果。

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