浅谈技工院校商务类专业会计课程的教学

毕静文

摘要：随着技工教育的改革和教学模式的创新，商务类专业课程的设置需不断调整，“会计实务与技能”作为一门必修课，是每一位商务类专业学生需学习的课程。然而，由于技工院校的学生文化基础较差，对于这门专业课程中抽象的概念、严谨的思维方式等学生感觉难懂难学，在教学过程中，教师的教与学生的学难以达到和谐统一，甚至导致学生的学习兴趣下降，并进一步影响到专业技能的学习。本文通过分析技工学校学生的基本情况，对技工学校会计专业教学进行对策分析，并探讨如何引导学生将会计基础知识应用到专业实际中去，以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的职业能力。

关键词：技工院校；商务类专业；会计课程

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）07-0113-03

随着职业院校高、中层次的不断扩招，部分学习态度不端正、学习兴趣不浓厚、个人自控能力较差的学生进入技校学习。家长希望通过技校的学习，子女能够学到一技之长，掌握立足社会的本领。教师应针对这一特点在教学方式方法上寻求新的思路，使学生尽快适应。作为技工院校会计类专业教师对这类学生如何开展教学、如何做到因材施教，才能激发学生的学习积极性，达到较好的教学效果，是每个专业教师要探讨的问题。

技工学校商务类会计教学的现状与问题

（一）先天不足，文化基础薄弱，学生学习目标不明确

技工学校的生源遍布各地，学生水平参差不齐，相当一部分学生的语文、数学、英语三门课程中考分数加起来不足百分。大部分学生文化基础较差、缺乏自信、自我约束能力薄弱。这些明显的“先天不足”普遍存在在技校学生中，且很多学生有学习是为了“混张文凭”好找工作的思想。表现在会计课上，从最初的听不懂到听不进再到不想听最后发展到很反感，甚至产生抵触情绪，提起会计就“头疼”，在厌学情绪浓厚的环境下学生不愿学习，也不知该如何学习，这会给教学工作带来困难。

（二）缺乏引导，职业意识淡薄，学生学习动机不清晰

选择商务专业后，不少学生认为电子商务专业与会计知识联系不大，没有正确理解会计知识与电子商务发展的相互关系，认为是“被安排”而学。造成学生在会计专业学习方面存在积极性不高、不配合会计专业课学习等问题，导致教师在日常的课堂纪律管理、学生学习兴趣的培养、师生互动氛围的营造等方面压力较大，无法达到预期的教学效果。

（三）课时偏紧，知识衔接欠佳，学生学习连贯性不足

在就业思想指引下，各技校在“2.5+0.5”的办学模式基础上积极推行“2+1”模式，即前两年在学校学习理论知识和专业技能，第三年到企业进行顶岗生产实习。

在学校学习的两年中，专业实训与职业资格认证培训所占的比重会增加；除传统的语文、数学、英语、政治和体育外，物流基础与电子商务、职业生涯规划、职业素养和礼仪等也都是必修课程。对会计课而言，课时较少，只能把重点难点稍作筛选整合，“有的放矢”和“对症下药”，造成学生在学习上连贯性和衔接度有偏误。

技工院校商务类会计教育对策

（一）职业意识教育贯穿整个专业教学过程

职业意识是学生学习的导向，是学生就业的推进器。学生只有认识到自己所从事行业特点与职业岗位的性质，才会认可及肯定它们，进而再慢慢培养对这个行业及岗位的热爱，只有这样，才会以更积极的态度投入这个行业领域的学习与工作中去。因此，要让学生积极配合并参与到会计专业学习中来，充分利用各种场合和机会，不断培养学生的会计职业意识和职业能力，将学生的错误意识从“被安排学习”扭转为“我要主动学习”。

对学生进行会计职业意识培养时，可利用新生专业教育、专业课程讲授和毕业前就业指导等环节，对学生在思想上进行全方位的会计职业意识教育。告诉学生学习这个专业可以从事哪方面的工作，或者这项技能将为他们带来什么，近几年的毕业生就业率怎样，如何学好专业技能，毕业时怎样就业与择业等，让学生对自己学习的专业有深刻的了解，并在学习过程中做好从学习者到职业人的转变。引导学生学好各种会计职业知识，包括一般知识、会计相关知识、信息技术知识、组织与经营知识等；并掌握对应的职业技能，包括智力技能、人际关系技能、交流技能等，使学生在对这个行业及专业有一个初步了解的基础上，能够自觉投入会计学习中来。

（二）利用新型的会计教学方法进行教学

首先，“启发式”教学应贯彻会计教学的始终。“不愤不启，不悱不发”，这是古代教育家孔子对启发式教学的高度概括。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系。把“启发式”教学应用到商务类会计专业的教学中，能够启迪学生的心智，激发学生的思维，培养学生的创新精神。在教学过程中，有目的地设“障”立“疑”，通过创设问题情境，能更好地激发学生的思维兴趣及探求知识的好奇心，引导并启发学生积极思考、为自己的将来大胆假设，出谋献策，不仅打破平铺直叙的授课方式，使课堂教学动静相生、起伏有致，而且学生的主体地位也能得到很好的体现。

例如，在基础会计的教学中，可以提出这样的问题：现在有机会开一家小店（专门卖水晶饰品），但本钱不够，你觉得应当如何筹资？让学生在黑板上写出筹集资金的渠道，很容易归纳出自己拥有本钱和向别人借入这两种方式。这时教师可以更进一步让他们选择，究竟是用自己的好？还是借入的好？为什么？引导学生独立思考，通过这种典型问题，循序渐进地引导学生学习新知识的同时又巩固旧内容，用这种教学方法，无论学生的答案是什么，教师一定要给予充分肯定，既让学生在思维的兴奋点上继续开动脑筋努力思考，也可在教师的启发下进行专业知识的学习，从而引出：自有的资金是投资者投入形成的权益性资金——所有者权益；借入资金形成债权性资金——债权人权益，二者统称为权益，更深一层次地引导学生推导出：“资产=负债+所有者权益”、“资产”=“权益”这一会计平衡等式。恰当设计问题，遵循的是一个循序渐进的过程：“浅入深出”。启发的关键就在于浅入深出地、恰当地设计问题，利用这些现实问题导入课堂教学并启发学生。通过教师不断地提出问题，学生在不断地思考、回答问题中参与学习，也在活跃课堂气氛下掌握了概念，理解了专业知识，提高了分析问题的能力，达到了学习效果。

其次，“讨论式”教学法应培养学生勤思考。“讨论式”教学法是指通过预先的设计与组织，在教师的指导和学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，以培养学生的独立思考能力和创新精神的一种教学方式。讨论法既是一种教学方法、教学思想，同时又是一种学习方法。

在进行基础会计知识综合训练时，笔者的做法是通过小组竞赛的形式，把教学内容设置成模拟经营过程。首先，由学生以自由组合的形式组队，要求学生运用会计学习的知识经营一家小店，店铺经营的内容可自由发挥及选择。学生组队成为股东，为了得到较好的名次，大家对这家模拟小店的规划都非常投入，积极性也较高，通过对资金筹集到材料采购、货物销售直到最后的利润分配这一过程的规划，既可把基础会计的知识点始终贯穿其中，又可巩固学生对所学知识的印象。实践表明，这种教学方式对于调动教与学双方的积极性，启发学生主动地、创造性地探究和获取知识，提高自主学习能力，具有至关重要的作用。其次，在讨论教学过程中要重视引导学生新旧知识之间的联系和发展，让学生根据所学的基本理论对案例情节进行讨论、分析，从而增加学生的判断能力、分析问题和解决问题的能力。再次，讨论式教学是一种理论联系实际的教学形式。该教学形式能使学生学活理论知识，加深对理论的理解。在案例讨论和分析中，学生会发现自己学习上的薄弱环节，从而加以弥补。在这样一个轻松交流的气氛中，学生都能主动踊跃地说出自己的想法。既可突破教学重点，又可取得较好的教学效果。

（三）利用先进的教学辅助手段，改进教学方法

在讲授会计基础理论时，涉及很多账、证、表的内容，借助多媒体演示与实物应用相结合的方式来分解难点，可以达到事半功倍的效果。在这些内容的讲解中，首先利用多媒体课件让学生直观地认识账、证、表的实物，让学生对会计凭证、会计账簿有一个大体的印象。然后再让学生观察会计凭证、账簿账页等实用性账册，并通过实际项目让学生进行模拟报表填写实习，让学生自己动手填制相关的账簿、凭证等。在这部分的学习中，可重点要求学生根据经济业务，编制会计分录，选择会计凭证，填制账簿。这样对专业知识点既起到强化也可对前面涉及的内容进行巩固，通过现场简单的模拟操作，引出学生在填制凭证、登记账簿时会出现数字记录错误，或者是文字书写有误等问题。这样做不仅能加深学生对凭证和账簿的感性认识，也能使学生身临其境，对所练习的知识留下非常深刻的印象。真正做到边讲边练，讲练结合。让学生亲身感到学有所用，增强其学习兴趣和实际应用能力，同时加深对理论知识的理解。

随着知识经济时代的到来，人力资源的竞争也日趋激烈，技工院校的学生具备熟练的技能、较强的动手能力、良好的职业素质对于他们的成才至关重要。技工院校学生的实际情况决定了职业技能教育特定的教学模式，要提高教学质量，必须改变教育理念，改进教学方法，优化教学手段，通过不断调整、运用教学方法，提高教育教学质量，才能从根本上解决技工学校商务类专业学生学业能力不足的问题，以适应当今教育改革和人才培养的要求。

参考文献：

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（责任编辑：王璐）

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