关于学校地方课程教材教学的思考

潘锡标

【摘 要】地方课程是新课程改革的一个重要课题，是根据当地经济和社会发展的具体实际，满足当地对学生发展的具体要求而设置的课程。现今地方课程已取得了突出成绩，但是当前小学地方课程教学工作仍存在着一些不容忽视的问题。

【关键词】地方课程；教学工作；存在问题

地方课程要体现学校的特色，要面向本土、来自本土、服务本土，课程的实施必须坚持地方化，也就是“以当地为本”、“以学校为基础”。要 围绕农村地方和学校所在社区的实际，紧密结合当地的生产生活，为当地经济建设和社会发展服务，目标应定位于使培养的人能够全面发展，适应当地两个文明建设的需要。具体而言，就是依据学校实际，深入挖掘学校潜力，充分利用学校和当地的课程资源，实施师生互动、创新的教学过程。

学生是学习的主体，通过自主、合作、探究的学习方式，紧密结合学生动手操作能力和实践能力，以培养学生科学和人文素养为核心，让学生在自己熟悉的环境里健康成长，激发学生的积极进取精神。为了学生更好的学习宁波地方课程，我从以下几个方面提出自己的看法：

一、教师了解生况，学生课前准备

上好地方课程的首要秘诀是让学生在课前真正的“动”起來，充分体现地方课程的开放性。我校作为外来务工子女定点学校，学生大多数是农民工家庭，缺少对浙江及缙云的认识和了解，甚至说不出一两个缙云的著名景点或学者名人，这就需要学生学会查询、收集、加工、整理资料的方法，通过课前活动让学生得到充分感受和体验，给他们以家的亲切感与归属感。

为了给学生一定的引导，我结合《仙都风光》相关内容，特意设计了“陪你游仙都”的活动，让学生和家长一起来“游仙都”，并将了解的情况记录下来：

小朋友们，你们好！你们对仙都的了解有多少？想要了解仙都的景点、名人、神话故事吗？下面就和你们的爸爸妈妈一起来了解一下吧。

教师提前做好布置，让学生通过这种课前资料的搜查、参观考察等途径中激发学生的主动意识和进取精神，调动了学生的学习兴趣，然后在课堂上安排小组交流与讨论的环节，利用学生已有的资源来丰富学生的知识面，以加深对宁波的了解，激发学生爱宁波的情怀。

二、教师了解教材，巧用课内外资源

地方课程资源无处不在，各地都蕴藏着自然、社会、人文等丰富的课程资源，这就需要我们重视课程资源的开发利用。合理应用小学教材中的课程资源，并与课外资源进行有机结合，这是一种有效的课堂教学策略。新课程要求教师转变“课程及教材”、“课程及学科”的传统观念。教师应根据学生实际、课程目标、教学目标等筛选出最好的资源，并进行加工。作为地方课程任课教师，应致力于合理的开发利用各种资源，从而提升地方课程的教学实效。

如教学六年级《浙江绿谷》中《香菇之源》在这一课中，学生了解了菇神传说，庆元香菇城，实用菌和健康，学生就很自然的会问我们的家乡又有什么特产呢？顺着思路，我们插入了家乡的介绍，我们的家乡缙云以粮食生产、生态水果蚕桑、茶叶、和席草为主导的农业产业迅速发展。最代表性的是 “航天育种果蔬基地”和缙云的桃花节，蚕茧、茶叶、麻鸭等，蚕桑是大多数学生家庭生活中的一部分，学生听得到、看得到，具有很强的实践性。我们有机结合学生生活经验、生活背景来教学活动，把蚕桑资源作为地方课程的最佳资源和最生动的活教材，以“蚕桑知识小调查”开展地方课程教学活动，以家乡自然界常见的桑叶为对象，调查家乡农户桑树种植种养蚕的情况、家庭收入情；了解一两种桑树种植、蚕的养殖方法，写观察日记。培养学生从小了解家乡，关心家乡、热爱家乡的思想感情。

三、教师注重评价，应用到地方课程中

评价是以学生的发展为目的，以提高学生的课程兴趣、学习能力为目的，相比于专业学科的评价、综合素质的评价，地方课程的评价是相对滞后的，它面临着很多的问题。

评价是为了学生的发展，因此老师在评价学生时必须以正面激励为主，对于有差异的不同学生我们都要努力发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能和表现出的闪光点。要重视学生实践活动中的每一细节上的评价，特别是对于学生在学习过程中所表现出来的积极的态度、主动参与的等。他们表现出的闪光点和在劳动成果中付出的辛苦，都应得到应有的鼓励、肯定和认可，我们可以采用学生喜爱的星星、笑脸、奖章等评价方式，以此来激励和维持学生在学习中的积极性、主动性和创造性，发挥学生最大潜能和创造欲望。

评价应突出激发学生参与学习的兴趣，鼓励学生在学习中充分施展个性和才能。关注学生在学习、探究时间过程中亲自参与课程探究性活动，评价内容中尽量体现学生在实践活动中各个方面的表现，如从学生的提出问题、参与讨论、完成作业等方面进行评价；也可从学生现场考察、搜集信息、专题研究以及创新意识等方面进行评价。还可采用自评和他评相结合，日常观察与成果展示相结合，教师评价与家长、社区有关人员等多角度评价。

地方课程具有灵活性，是不断发展变化的，因此要用发展的、动态的方式来对它进行评价，而不是简单地套用其他课程的评价模式，地方课程的评价不应是完全统一的标准， 也不应拘泥于某个刻板的、机械的标准，而要因地而异，因课而异，因人而异。

四、教师注重教学反思，提高地方课程教学水平

教学反思，是提高教师自身素质和提高教育教学水平的重要途径，也是教师进步的阶梯，教师进步的重要途径，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入钻研，提高自身专业素质和能力，只有通过反思，教师才会不断剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致的加以推理总结。地方课程教学对新任课的老师来说，教学反思是最为重要的。

在导入新课时，是否能吸引学生注意力，是否能调动学生的学习积极性，是否精心设计导入新课这一环节。在使用教材时，你是否对这个教材了解透彻，拥有自己的独到见解，在学生提问时你就能毫不犹豫地回答他们的问题。上课过程中，你的教学设计是否取得了预期效果，在非预期性事件时你的处理方法是否机制，与学生的交往互动状况是否有所改进。当上完这堂课是你感觉这节课成功么？如果给你重试的机会你在哪些方面会做的更好？教学反思对提高地方课程教学水平非常重要。

在地方课程的教学过程中，地方课程教学要充分发挥学生与教师的主体作用，增强教学活动的针对性和实效性，真正达成对地方文化与地方人生活命运的内在认同，还需要我自身通过不懈的努力和学习。以上只是我对地方课程的一些思考，在教学过程中还有很多的问题，这需要我们不断的钻研，希望地方课程的教学能够越办越好。

参考文献：

[1]《浙江省地方课程标准》

[2]《地方课程评价方案》

[3]《教学反思的作用》