正面教育在高职教育中的应用初探

【摘 要】阐述目前高职教育存在的问题，以及教师使用传统教育方式的弊端；介绍正面管教的理念，正面教育在高职教育中如何应用以及使用正面教育后所收到的良好效果。

【关键词】正面教育；温柔；坚定

Abstract：Description problerms in present higher vocational education， as well as the use of traditional education mode by teachers in class； introduce positive education concept and how to apply and use positive education

Keywords：positive education；gental；firm

中國高等教育的现状（其中包括政策的导向和软硬件资源的分配）以及人们对高职教育的认知，决定了高职院校的生源在其中只是处于金字塔的底部区域，这一点从每年高职院校的录取分数就可以一目了然。即使处于国内一流水平的职业院校录取学生的平均分也比普通高校的录取分数低几十分甚至上百分。

一、高职教育中存在的问题

相信所有曾在高职院校任职过的教师都有相同的体会：高职教育和普通大学教育的区别，不仅仅在于教育理念与教学内容的区别，更在于课堂上学生的表现有较大的差别。普通大学的学生在课堂上通常更够自觉自愿的学习专业知识，有较高的自控能力。而高职的学生往往存在学习意愿不强，动力不足，上课开小差的情况，如上网聊天，玩游戏，窃窃私语，玩手机，睡觉等情况；课后作业的完成方面：普通大学的同学通常可以独立完成；高职院校的学生则抄袭现象比较严重。同样地在出勤方面，高职学生比普通大学的学生存在着更高的迟到率和缺勤率。面对这样的状况，高职教师或者采取传统的管理方法，如批评，说教或者予以一些轻微的惩罚（扣分等），那么这些简单而又生硬的处理方法的效果如何呢？往往是遭到了学生表面或者内心极大的抵触，然后事情向着更糟糕的方向发展。教师们通常都有这样的疑惑：我明明是在为他好，这家伙怎么就不识好歹呢？真是无可救药！抱怨过后，为了不影响学生对自己教学效果的评价，不少教师对学生的不良行为选择了睁一只眼，闭一只眼。这样的状况大大影响了教育的效果，违背了教育的初衷！

二、正面教育的必要性

为什么高职院校的学生会出现这样的情况呢？究其原因，这些学生在中国的传统教育方式下，往往从小就被贴上了“差等生”的标签。他们一直都是教师重点关注的对象，更准确的说是重点监控和防范的对象。所以面对教师的本以为是为他们好的批评教育，他们有本能的抵触情绪。那么这种状况是教师造成的吗？应该说是由中国传统教育的方式决定的。

中国的传统教育是“挑毛病”的教育，或者说是“纠错教育”。从孩子们上小学一年级甚至是幼儿园开始，教师们是通过不断的指出学生的不足来帮助学生成长和提高的。例如，刚上小学一年级的学生写了一百个字，哪怕有99个都是很规范的，只有一个是不规范的，那么教师也会严格批评指正：“这个字写的太糟糕了，重新5遍！”如果这100个字有99个都不规范，那么教师很可能直接把本子扔到地上去，告诉学生：全部重写5遍！试想，在这种情况下，有哪个学生可以做到心情愉悦的去重写生字呢？这样的情景相信在高职院校学生的成长过程中不止一次的遇到过，那么面对老师的传统批评教育方式，有哪个学生愿意欣然接受呢？答案是毋庸置疑的。那么有什么好的办法可以解决这样的问题吗？与“纠错教育”处于对立面的“正面教育”提供了很好的解决方案。

三、正面教育的基本原则以及方法

正面管教最早由美国兴起，1981年尼尔森出版《正面管教》第一版以来，正面管教已经成为了欧美国家管教孩子的“黄金准则”，此书被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，在美国之外的国家销量超过200万册。最近两年，正面管教被引进了我国，不少的父母和教师开始学习其理念和方法，并逐渐用在了管教孩子和教育学生上。作为工作在一线的高职院校教师，我把正面管教的理论用在了对学生的课堂管理上，称其为“课堂正面教育”。

所谓“课堂正面教育”，其基本原则是：温柔而坚定！一个主旨是“要想让学生做的好，必须先让学生感觉好！”关键态度：主角是学生，而不是教师，关注学生怎么样，而不是你觉得他怎么样。下面介绍几个正面教育的小工具：

1.鼓励表扬而不是赞美

不给任何学生贴标签，不在学生之间做比较。对学生的行为结果“照镜子”，就事论事，不就事论人。例如，对迟到的学生只需用照镜子的方式说一句：你今天来晚了！而不是说：你怎么又迟到了？其潜台词是：你怎么屡教不改呀？关注学生的感受，而不是教师的感受。对于比较用功，但成绩仍然比较差的学生，可以说：这次没考好，我看得出你比较难过，我知道你付出了不少努力。而不是说：还没过啊！其潜台词是：你怎么那么笨呀。指出学生的小进步（即使再糟糕的情况，也有值得称赞的地方）。例如这样的鼓励： “你这周比上周迟到的次数少了”；对爱玩游戏的学生可以说“你今天上课只玩了一次游戏，控制力有提高啊”；“这次的作业是你独立完成的，有进步啊！”；“这次的测试成绩比上次提高了10分，不错！”还可以客观描述学生值得赞赏的行为，然后总结为一两个“标签”词。

2.多用“我”句式

上世纪70年代，托马斯-格登在给学生做心理辅导时提出了“我”句式。“我”句式通常用来表达自己的主观判断和想法，而不会对听者造成冒犯和对立。“我”句式也可以用来表达建设性的批评。大多数的教师习惯用“你”句式，如“报告还没写好吗？你动作真慢”或者“这么简单的作业也不会写吗？你是有点笨吗”，也许有时候“笨”这个字没有出现，但是你的语气和表情也能被学生感受到。这两句话换成“我”句式就变成了：“当我看到你的报告还没写完的时候，我有点着急，有点担心，我希望你能在今天的课后完成”和“当我看到你的作业没有做完的时候，我有点担心，是不是时间留的有点少呢？还是上次的课我讲的不够清楚呢？”

3.一起解决问题

针对经常旷课和迟到的学生，辅导员会定期给出名单，让相关的任课教师去他们谈话。这种情况一般教师都会觉得很为难，因为这样的学生往往都是让人很“头痛”的学生，所谓“屡教不改”。这个时候可以用“一起解决问题”的六个步骤：

（1）我有件事想跟你谈谈，就是你最近经常旷课的事情。我希望咱们能一起想个解决的办法，你愿意谈一谈吗？我保证不批评不说教。

（2）如果学生不同意，告诉他：好，等你准备好了我们再谈。如果他同意，问：你对这件事情的想法是什么呢？听他说完，用“共情”重复他的话。

（3）然后问学生：你想不想听听我的感觉？我的感觉可能和你的不一样，这很正常，每个人的感觉都不一样。然后诚实告诉学生你的感觉。

（4）感谢学生：谢谢你听我说，也谢谢你告诉我你的感觉。

（5）问学生：你觉得我们能做什么来解决这个问题呢？听学生说或者和学生一起头脑风暴，既不批评也不点评学生提出的建议，可点头或微笑表示听到了。

（6）共同选择最可行的方式，最好由学生自己选择。

四、结论

正面教育的工具有很多，上面介绍的三个小工具是比较简单而且是经过实践检验行之有效的工具。教师经常在课堂上使用这些工具（或者辅导员做学生工作时也可以经常用这些工具），逐渐形成自己的管理风格，可以让学生在轻松愉快的气氛中学知识。习惯成自然，如果这些工具经过长时间的使用能内化到教师的性格中，那么也将对学生的性格和处事方式起到积极而正面的影响。

参考文献：

[1]（美）尼尔森 著，玉冰 译.《正面管教（如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子）》，2009-1-1

作者简介：

梁雪平（1979～），女，山西，讲师，研究方向：数据库。