小学生英语学习兴趣的培养之我见

陈梅

【摘 要】激发学生英语学习兴趣，让学生在“活”，“乐”，“玩”中学习英语，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，更多地培养学生的各种习惯，兴趣，挖掘学生学习的内驱力。抓住课本，明确师生角色，贴近实际生活，活跃课堂气氛，在实践中培养学生英语学习的持久性。

【关键词】兴趣；积极；实践；重要性；持久性

作为一名教师，希望学生对自己的教学得到认可并且能够产生兴趣，这是每位教师的期望，语文教师，数学教师如此，英语教师更是如此。自从我跨上小学英语教学讲台，感觉培养学生学习英语的兴趣很重要，回顾近期面临的教学困境，努力思考，寻找原因，做出对策同大家共榷：

一、兴趣培养

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中时，它带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出每词、每句而兴奋激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教学中我们都强烈地体会到的。

义务教育课程教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美音吸引学生，在说说、唱唱、玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点：

1.“动手学”

初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做卡片。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了典型的美术小制作。组织上存在缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？

2.“光说不看”

为了提高口语，教师花了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙儿齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？

3.“学中乱”

教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。

教学开头容易过程难。经过引入我们发现：原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。

二、保留兴趣

1.进入四年级，由于三年级认读不扎实，课堂出现可各种时尚病

（1）“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。

（2）有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计的太悬，教学过程没能让学生可以拾级而上。

（3）问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握得了“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自个找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，依赖现代教具，却只能“顺流而下”。

（4）“照本死用”。课本知识还没掌握，我们怎样拓展？教师心有余而力不足。抓课本语言时，练了又练，教学辅助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我们的理由。在调查中发现60%学生说，从没见过老师在黑板上画过简笔画；40%的学生说，老师在课堂上常见的只是几张卡片和一台录音机。45%学生反映教师在课堂上很少提供实物和设置情景。我们的学生在沉闷贫乏的气氛中学得如何？其教学效果可想而知。

2.思考与对策

（1）立足课堂，向课堂要实效。在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我们努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行的有意义，自由的练说性目标。

（2）分层教学，减缩差距。A分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。B同一情景，各说其能。设计情景考虑个体差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。C各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末考试来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现知识。

3.建立新型的師生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证

情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接接触看法，需要不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。而有的学生回答：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这不恰好说明师生关系的可利用性。

4.英语课堂的延伸

为了增加学生与英语的接触频率，为此我们征求校领导同意，争取周一自修。在教师援助，学生互帮互助下学习的机会就多了。同时我们布置作业，采取同桌学制，同班友谊制，同村学习制来延伸言语实践。具体方法： 收集摘抄身边英语。在改革步伐矫健的今天，各类商标广告词随处可见。让学生“回回头”收集这些英语，学生乐此不疲。学生无意中把学到的知识运用到实践活动中，在争相阅读中重显知识，延伸内容。

5.提高表达能力

定时抽取典型活动，提前布置任务，学生在课间，课外自觉准备，营造一种可遇不可求的氛围，带动周围人激活他们兴趣，在提高他们表达能力同时，也不放过肯定他们为此努力的结果。

三、总结

综上所述，出现教学危险信号，我们不能任其发展。对现状中存在的问题我们有必要回头看，找症结。只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。

参考文献：

[1]张之建主编.《中小学教学小百科》北京.中国环境科学出版社；2000

[2]王增昌主编.《外国教育教学改革全书》北京.中国林业出版社；2001

[3]刘显国主编.《中小学教研手册》成都.成都科技大学出版社；1999

[4]寒天主编.《中小学教育教学改革全书》延吉.延边人民出版社；2001