浅析西部农村中学课堂教学的有效性

孔德莉

【摘 要】在我国教育相对滞后的广大农村，尤其是贫困地区的语文教学，无论从质量考核、教学观念，还是具体操作等方面，仍存在许多不足之处。比如，提高备课的有效性，提高教学的有效性等方面谈谈提高农村初中学语文课堂教学有效性的具体做法。

【关键词】初中教学；教学策略

随着课程改革的不断发展，西部农村中学教学不断发生着变化，我们在肯定教学改革，强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，教师的角色正逐步由课堂教学的主宰者走向学生学习活动的“组织者、引导者、合作者”。因此，谈谈对农村初中语文课堂教学现状的剖析与有效课堂教学的一些教学策略。

一、当前农村中学课堂教学现状分析

目前，中学教学现状不容乐观——很多教师在课堂教学中仍按照传统教学模式，教师以抄写教案的形式为主；多数学生在教师不得法的指引下十分的茫然；而家庭和社会总是无法也无力来帮助；那么，在新课改的新形势下，我们应该清醒该如何对待。将上课当成“演教案”，老师问，学生答的模式已不是现在21世纪的课堂，教学已不再是教师和学生的“独角戏”！

1.学生自身的素质和家庭环境

家长对学生的影响，具有持续、具体、深刻的特点。然而在现实生活中家庭教育，又特别是农村家庭教育在市场经济的洗礼中，已渐渐失去了它本应具有的教育效力。在农村的学生家庭中，父母外出打工的占了72%，留下未成年的孩子与祖父母生活或寄养于亲戚朋友家。父母不在孩子身边，就形成了一个“隔代”管理或监护管理，祖父、母想管，管不了，亲戚朋友想管，不敢管。常以“不是我的孩子”为托辞，这样的孩子在如此的生活环境中，又怎能学习好呢？当然也有十分重视孩子学习的，可是他们自身的文化素质低，对于学习上也是心有余而力不足，想管不知如何管，想辅导孩子学习，可是连自己也不懂，这些因素严重影响了课程改革的推进与实施。

2.教师自身的素质与观念

农村教育基础差，经济底子薄，教学手段和教学水平同发达地区相比，还有很大差距。加之，过去，我们长期拼搏于“应试教育”中，习惯的是适应“应试教育”的教材、教法，而对课程改革的要求、观念，以及新课程内容的教法思之甚少，做之更少。

二、提高农村中学语文课堂教学的有效性策略

1.有效备课是有效教学的前提

现代儿童文学家陈伯吹曾说：“一位有成就的儿童文学作家，要善于从儿童的角度出发，以儿童的眼光去看，以儿童的耳朵去听，特别以儿童的心灵去体会。”教师在钻研教材写教案之前，首先应关注孩子，关注孩子差异。这是备课中最重要也是最容易忽略的环节。孩子是千差万别的，农村和城市的孩子有差异，不同学校的孩子之间有差异，即使同一个班级的孩子也是参差不齐的。我们应该下大力气，花大工夫计量学生已经学了些什么，已经学会了些什么，问问学生“还需要什么”、“不需要什么”、“急需要什么”。我们应该站在孩子的立场，把自己当成一个孩子，走进孩子的内心世界，关注他们的心理、兴趣、个性等各个方面，以此來设计出符合学生的个体差异的导学案来。

2.把握课堂，提高教学的有效性

（1）给予学生充分的自学时间。要使学生积极主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。只有在自学的过程中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新，并自觉地去运用学到的学习方法和策略。自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分，其中最精彩的是课堂精学。在课堂上，让学生有充分的时间去读书、去感悟、去发现、去创新。自学后，要求学生汇报自学成果，对存在的问题教师从旁点拨，问题也就迎刃而解了。

（2）课堂提问要精准有效。在提出问题时，突出提问的梯度。既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。

（3）抓住契机，连贯追问。中学语文中有些课文情节连贯，不宜进行按事情发展的顺序来提问。遇到这些类型的课文，教师可抓住文中的一个发问点，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点后，从字面上、内容上、主旨上，进行连贯提问，引导孩子自主解决问题。

（4）提问类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况，应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。课堂提问的方式是丰富多样的，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

3.把握好课堂生成，让课堂充满活力

“很多教师以教案为主线，牵引着学生的思维。学生被动地读书、思考着，没有个性地言说。学生接受的是老师对文本的阅读，成了等待灌注的知识回收站。课堂受教学活动的计划性、预设性的影响，学生被动学习，思维千篇一律，使课堂气氛沉闷、封闭、机械。其实教学的即时性生成是新课程倡导的一个重要理念。教学有预设的一面也有生成的一面。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。动态生成的课堂，要求教师以学定教，敏锐抓住即时生成的有价值的问题，突破教案束缚，使课堂成为师生共同创造的舞台。”

4.把握好课堂评价

教师不分对错，只要学生回答问题就一律表扬，甚至表扬成为了教师的“口头禅”。试问这样的表扬是否太廉价。

（1）注重情感，激发兴趣。积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。

（2）具体明确，切中要害，不能含糊其词。在肯定学生答案的同时，诚恳地指出其不足之处，为后面回答的学生提供努力的方向、思考的途径和改进的目标。

（3）教师把握评价的时机意味着教师在评价学生的同时，还不忘了在适当的时候还学生评价的机会，让学生互相评价，自评自议。在教师的引导下，学生会对自己和自己的学习有一个重新的认识，为今后更好的学习打下坚实的基础。

总之，教师在反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升自己的教学水平，不断的提高课堂教学的有效性。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。教师只有加强学习，转变观念，着眼于学生的发展，课前用心准备，课堂上精心指导，课后及时反思，不断总结，不断完善和创新，让学生积极、愉快、高效地参与到课堂中，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，语文课堂教学就会更加丰富多彩，更加有效。

参考文献：

[1]周心红.农村有效教学策略[M].兰州：甘肃教育出版社，2009年.

[2]窦桂梅.有效语文课堂教学[M].太原：山西教育出版社，2009年.