新课程理念下提高高中化学实验教学有效性初探

巴雅那

【摘 要】化学是一门以实验为基础的自然学科，新课程标准更注重实验教学，实验教学的效率高低直接决定着整个化学教学的成败。要想提高实验教学的效率，首先要让学生主动参与到实验教学中来，培养其积极探究的意识，同时要在实验教学中引导学生进行仔细观察，强化实验后的反思与总结，改革某些验证型的实验为探究性实验，从多个方面对化学实验教学的有效性进行探究。

【关键词】高中化学；实验；教学；有效性

新课程开始以来，各版本的新教材对学生的动手活动给予了足够的重视，在编排时都有很多栏目，给学生的探究留下了空间，但是受课时安排的冲击，教师观念的影响，还有高考的影响，各模块中的演示实验、分组实验、探究活动的时间得不到保证，很多分组实验变成了演示实验，有时甚至于以讲实验题代替做实验，这种现象在一些地区、学校都有存在。在这几年的高考统计中，实验题的得分率仍是较低的。针对这种现象，我们必须认真思考一个问题：如何提高实验教学的有效性。

一、引导学生参与演示实验，培养参与探究意识

新课程背景下，课程改革的核心理念便在于要尊重学生的主体地位，培养学生的实践能力与创新思维。在化学教学内容中，实验教学是最重要的组成部分，更是有效达成课堂目标的不二途径。一般来讲，课堂演示实验由教师操作，目的是为了向学生展示具体的化学反应过程、现象，给学生以充分的直观印象，保证实验的成功率。但笔者以为，根据不同的实验内容，采取不同的实验方式本无可厚非，但我们应该更多地给学生以表现的机会，提供更多的，让学生能够动手操作的平台。于是，在进行镁带在二氧化碳中的燃烧，盐溶液的酸碱性，金属与酸、碱的反应时，笔者便让一些动手操作能力较强的学生到讲台上向大家演示。实践证明，由于给了学生充分的信任与表现机会，不但大大激发了学生的学习兴趣，还调动了他们的化学思维，激励他们在课下广泛浏览资料，不断提前锻炼，深化了他们对于具体知识形成过程的理解，对于提升课堂教学效率，深化学生的化学素养有着积极的促进作用。

二、探究实验，突破重点难点

越来越多的老师注重探究性实验的研究，探究性实验一般都是先对实验有一个初步的猜想，并以此来设计科学严谨的实验进行验证求实.这种让学生自己去发现问题、讨论问题、解决问题的过程，很好地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。但是探究性实验在度上却很难把握，过于开放就容易造成过程难以控制、学生频频失误，拖延时间长且学习的知识不系统.因此，在实施探究性实验时，一定要结合学生的认知水平，钻研教材，对探究性实验做精心的准备，比如在讲《金属及其化合物》中有关铝的氧化物和氢氧化物的讲解时，课本上对于其两性问题仅仅从方程式上加以说明，我们不妨在此基础上进行探究性实验，用实验的方法验证氧化铝的两性，在探究前利用在铝的提取中，使用氢氧化钠溶液溶解氧化铝的流程来提出疑问，激发学生在酸性氧化物和碱性氧化物概念上的冲突进行设疑：氧化铝究竟是酸性氧化物还是碱性氧化物？在此基础上谈论并设计探究性实验：氧化铝与氢氧化钠溶液反应实验和氧化铝与盐酸溶液反应的实验，充分的利用这个实验的发生，顺利的引入“两性氧化物”的概念，从而建立两性物质的思想，再通过实验对氢氧化铝两性的探究就变得水到渠成。

三、在实验教学中要注意联系生产、生活实际，拓宽学生的视野

高中学生会接触到许多与化学有关的生活问题，教师在实验教学中要注意联系生活实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。家庭小实验，就是加强化学教学与日常生活、生产联系的一种手段，实验中要不拘泥于器材、场所的束缚。勤俭节约，开动脑筋，利用身边的坛坛罐罐进行实验。例如，采取何种方法可除去饮用水中的沉淀物；发酵粉加水或加热产生二氧化碳的验证；用方便材料制作分子模型；测定雨水的PH等等。课余家庭小实验的完成，不仅能验证理论知识，通过学生亲自动手实验加强化学与日常生活、生产的联系，而且在培养学生的观察能力、分析能力、创新能力、动手操作能力等多方面都有十分重要的作用。为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足。充分调动学生的求知欲和好奇心，激发了学生对化学的学习兴趣，培养了学生严肃认真的科学态度。带领学生走出学校，走向社会，亲身感受化学知识的作用。利用与学生实际生活相联系，或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象，作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究的兴趣，使他们积极主动地参与探究活动，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

四、开展课外实验活动，使学生的学习得以延伸

课堂时间毕竟是有限的，有一定的局限性，因此在做好课堂实验教学的基础上，应充分利用课余时间，开放实验室，开展课外实验活动，进一步强化学生的学习动机，在实验中培养学生的化学综合素养。例如，帮助学生成立化学兴趣小组，利用课余时间做一些富有趣味性的小实验与小制作。这样，一方面可以为学生实验提供更多的机会，另一方面可以将学生的实验与我们的现实生活相联系，让学生体会到做实验的乐趣，让他们发现知识来源于我们的生活，同时又可以为我们的生活服务，真正学到有用的知识，使学生的学习从课堂延伸到课外，从而内化学生的学习动机，使学生真正爱上实验。

五、更新教学理念，提高教学业务水平

首先，从理念上，要让老师真正认识到实验在化学中的重要地位和作用。对存在问题较普遍的学校，必须重新组织教师和实验员学习新课标。只有提高认识，才能改变观念，改变做法。其中《高中化学课程标准》第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”有了正确的认识，才能改变理念，才能杜绝那些“讲”实验、“播放”实验的现象。对自觉性较低、惰性较大的老师，学校有必要用实验开出情况记录和学生调查等方式来对老师的实验教学进行监督。

其次，从业务上，教师要提高再学习的自觉性，刻苦钻研业务，提高实验教学水平。多读化学教学杂志，或多向同行请教，都可以学习别人先进的理念和方法。对于新课程标准中规定要开设的实验，应该根据具体情况合理划分，明确哪些实验是可利用现成的器材可以开设的，哪些需要适当的改进、创新，进行合理的规划，确保实验教学顺利和有效地进行。

总之，在新课程理念下，培养学生的科学素养，活跃学生思维，挖掘学生潜能，已经将过去的学生由被动、机械的操作转变为主动、探究的实验形式。采用探究式实验教学方式，能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并设计实验方案来解决评价它，调动他们用学过的知识来解决问题、发现新规律，很多时候学生表现出来的能力，往往超出了教师的预想，使学生真正成为了实验教学的主體，使化学实验的启发性、探索性和趣味性真正地体现出来。

参考文献：

[1]王文震.新课程标准下高中化学探究教学实效性的实践与思考[J].化学教育，2010，（02）

[2]童葆华.高中化学必修模块实验教学中出现的偏差及对策[J].化学教育，2010，（3）