浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性

何秋

【摘 要】小学语文阅读教学一直是教学的重点。学会阅读不仅是学习语文的基础，也是学好其它学科的基础。因此，在小学语文教学中，就需要找到方法技巧，阅读更具实效性。

【关键词】小学语文；阅读教学；空间时间；学习体验；有效性

新课标对小学语文阅读教学的定义是“学生、教师、文本之间对话的过程”。这种对话是双向的、是互动的，也是互为依存条件的。这就要求在阅读教学的组织中，我们应该注重“以人为本”，重视学生在阅读过程中的主体地位，以及学生的独特感受和个体体验，这样才能将阅读教学的有效性提升到更高的层次，实现最佳的阅读效果。具体来说，笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、留给学生足够的时间和空间

新课标倡导自主学习，其在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有够多的机会实践。然而时下许多语文课，教师在设计活动时，往往忽视其在教学活动中的实际效果，热衷于形式上的热闹，“感悟”、“延伸”、“拓展”、“游戏”、“扮演”等齐上阵，课堂环节“丰富”过头，真正留给学生阅读、思考的时间和空间少之又少，结果便出现了以下的现象：“感悟”变成了“赶着学生悟”，常常是学生只读了三五分钟课文，师生便开始对话，抒发“感悟”。即便教师在对话中安排了几次朗读，或是让学生朗读“自己喜欢”的句子或所谓的“重点句段”，也大多是为了体现“悟”的成果。感悟、感悟，有感才有悟，感得扎实才能悟得透彻。教师不引导学生多读课文、读懂课文，就企望他们说出自己的“感悟、理解”，结果是“游戏”变成了游玩、嬉闹，整个课堂变成了在教师的安排下学生“忙碌”的交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考，对文本字词句段的品味则很肤浅。

其实这些是本末倒置、不啻缘木求鱼。对文本的品味才是阅读教学的主要内容，学生对文本的体悟才是阅读教学的主要目的。为此，我们就应该把时间和空间留给学生这个主体，引导其细细品读文本的言语，得出自己的体悟。比如，有教师在上人教版第四册《玩具柜台前的孩子》一课时，花了大半节课的时间，引导学生从初读感知到深读感悟，从“小男孩”的眼神到語言，细细品味相关句子，体会“小男孩”“喜欢”小汽车的程度，也更让学生体会到男孩放弃自己心爱的玩具是多么不容易，从而更深切地体会男孩心疼妈妈、关心爸爸的心理。这样的品词析句，使学生对文本人文内涵的理解水到渠成而且非常深刻，不再是由老师引其登上的空中楼阁。

二、珍视学生独特的学习体验

教学中，要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课标在教学建议中还指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

所以，语文教师既要精心备课，从不同角度解读教材，预设学生可能出现的个体感受，又要在课堂教学中尊重每个学生，与学生平等交流，珍视他们合理而独特的学习体验。在笔者听过的一节三年级上册《军神》公开课中，对课文中“紧紧”和“汗如雨下”两处各应如何把握朗读语调这一问题，教师主张读轻，轻轻地读，慢慢地读，以表示读者的不忍心，以及对刘伯承的同情、关爱、敬佩的复杂感情；有学生则认为这个词写出了刘伯承非常痛苦，应该通过重读表现出来。其实，教师和学生的理解都有道理。但是，这位教师不是及时肯定学生的合理感悟，而是通过让学生反反复复朗读，将全体学生的理解统一到教师的看法上来。结果，整堂课沉闷而单调、拖沓，以后的课堂提问也再无学生敢主动发表自己的见解。这显然是一次有缺陷的阅读教学实践。

在我们的语文阅读教学实践中，经常可以发现这样的缺陷，这与教师课前对学生可能出现的多种阅读体验准备不足有关，也与教师的课堂机智有关，但是更主要的还是教师落后的教育理念和教学思想在作怪。所以，广大语文教师必须在新课程的指导下，转变观念，清楚意识到阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应该把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，把感悟阅读的权力和机会还给学生，对学生的合理、独特的阅读体验给予充分的尊重和珍视，珍视学生特有的看法、想法和感情。

当然，阅读过程中学生独特的感受、体验和理解是多方面的，可以是对内容的理解，可以是对情感的体验，可以是对表达特点的揣摩，可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱、特别受感动、特别受启发，可以是就自己认为重要的部分或主要的问题发表见解，可以是自己的想象甚至是“突发奇想”，可以是对课文内容、写法的评价或对课文补充、修正，等等。学生对教材的感悟、体会的重点，不同的学段有不同的要求，不同的学段关注的重点不同。教学过程中教师既要引导学生从不同的方面感悟、体会，又要注意不同学段的不同要求。

参考文献：

[1]郑桂华.探究性学习教学示例[J].浙江教育出版社，2004年第二版