点亮篇章教学 激活英语活力

朱园

【摘要】在英语学习中，语篇是学生英语学习的重要材料。在小学英语教学中进行语篇拓展教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。本文从几个方面探讨小学英语教学中如何实施语篇拓展提高有效性。

【关键词】小学英语；语篇教学；语篇拓展；有效性

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在实际教学过程中，我做了以下几点尝试。

一、几点误区

1.误区一：注重字词轻语篇

例子：现在有很大一部分的小学英语教师在教学语篇时采用了这样的教学模式：导入——听课文录音 ——讲解生词或短语——学生跟读单词和短语——学生用刚才的单词和短语造句——学生接着听下一段课文录音。在整个授教过成中注重单个词句的教学，忽略对语篇整体的理解，对课文肢解过度，逐段呈现，讲解，使学生不能够真正感受语篇，完整理解语篇的意义，这是典型外语教学中的“ 只见树木不见森林”的做法。英语教学法专家胡春洞教授早就对这一教学法提出过批评：“课文教学注重词汇、语法，不注重语篇，这样名义上是教课文，实质上不是教课文。

上述的问题弊病至少有三个：①不利于激发学生学习英语兴趣。以字词为主体的课文教学很难让学生真正的感受到语篇的语言美，也很难激发起学生对英语阅读的内在兴趣。②不利于培养学生良好的阅读习惯。支离破碎的字词讲解或操练会让学生误导学习课文就是等同于学习字词，将阅读等同于识字。 ③不利于学生掌握字词，老师花尽心思创设情境去教授课文字词，但最终留在学生大脑里的只有琐碎的、孤立的字词，而不是完整的言语。

我建议：语篇教学应该遵循从整体——局部——整体的路径。即是让学生先入林，后见树，再赏林。

2.误区二：偏重板书内容的含量，忽略语篇情节的体现

例子：有位教师如此设计Book 8 Unit 3 Last weekendA板块板书的内容：

Unit 3 Last weekend

He was busy last weekend .

He visited his grandmother . Saturday morning.

教师把所有本单元中出现的重点词汇、新句型等一一罗列，板书内容很多，学生不能了然于胸，不知如何把握。

我认为可以这样安排：

Unit 3 Last weekend

He was busy last weekend.

On Saturday morning：visited andcooked

In the evening ： watched

我根据课文内容设计了情节型板书，这一板书清楚的展示了整个语篇情节的人物、时间及人物具体行为，依据这一板书，能有效的帮助学生概述课文，很好的发挥了板书拐杖、引领的作用。同时，爱美是人的天性。富有美感的板书往往可以给学生留下难以磨灭的印象。针对以上几点误区，我在教学中做出了一下几点做法。

二、几点做法

1.创设情境，激发兴趣

教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等媒体来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。

教材链接：PEP Book1 Unit 3 B Lets learn

经典拓展：Draw and colour

The funny clown has a red mouth,a big yellow nose ,two big blue eyes,two Small green ears, and a pink face.（请学生把小丑的五官画好和涂色）

在巩固步骤的中，教师巧妙地结合了Unit 2的五官动词和 Unit3颜色单词设计了这个环节，有效地利用语篇拓展更进一步地使学生掌握本课的单词。整个过程符合三年级学生的心理特点，生动活泼，趣味盎然。

2.搭建支架，言之有物

教师要为学生提供必要的语言支架，帮助学生建立语篇实体。 教师对学生语言输出的量的要求常会面临学生“言之无物”的尴尬，因此，在教学过程中，教师需要给予学生一定的语言支架以使学生能说，说好。

教材链接：PEP Book1 Unit6 A Lets talk

经典拓展：Get the cakes.

在这个教学片段中，教师考虑到三年级的学生学习的句型还不多，所以该语篇拓展涉及到的句型正好是学生在前五个单元所学过的知识。这个例子充分体现了句型滚雪球的学习方法。教师在不知不觉中带领学生进入该语篇情景，使学生真正得运用所学语言。

3.提供范本，体验成功

教师要为学生提供范本，保证学生语篇输出的准确性。在要求学生输出一长段语言之前，教师要为学生提供一个Sample material。老师通过形象地展示语言结构、意义和语言运用的情境，可以帮助学生提高语篇输出的准确性，体验成功。

链接：PEP Book8Unit1 A Lets read

教材经典拓展1：Which is better ？

Its Sunday afternoon . The yellow monkey is （ ） than the brown monkey .（填写本单元的比较级单词）。

本课是六年级下册的对话教学。课文内容为三只猴子的比较，学生比较感兴趣，对此教师设计一段片段，能有效的帮助学生概述课文。同时，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成，让学生语篇教学提倡在情境中教学。

三、结语

总之，语篇教学对学生英语阅读能力的发展有着举足轻重的作用。采用语篇整体教学法是提高英语教学质量行之有效的好方法。在具体实施时，教着应立足学情、立足语篇，趟整体意识贯穿始终，引领学生充分体会语篇本真的魅力。

参考文献：

[1]秦雪琴.浅谈小学英语语篇教学的误区

[2]望春华.小学英语语篇教学探微

[3]吴淑湘.小学英语语篇教学的学习体会