浅谈初中语文课堂提问的艺术

张继新

【摘要】一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。因此，教师尤其语文教师更应注意课堂提问的艺术。

【关键词】初中语文；课堂提问；提问艺术

古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。但我遗憾地发现，许多课堂提问存在不少偏差，其作用并未充分发挥。因此，教师尤其语文教师更应注意课堂提问的艺术。如何精巧设问，我结合多年的语文教学实践，对这一问题提出一点粗浅的看法：

一、把握问题的难易度，符合学生的认知水平

心理学实验表明：过难或过易的学习都会使学生丧失兴趣，削弱注意。因此，课堂提问要适合学生的认知水平，要有思考的价值，应具有针对性，所提的问题应根据教学要求和学生实际，根据教材特点和课文的重点、难点而认真设计。有助于启发学生思考，使思维深刻化，使问题成为打开学生思维的钥匙，起到举一反三、触类旁通的作用。既要有一定的难度，又要使多数学生经过努力能够回答出来，就如树上的果实，既非唾手可得，又非望尘莫及，而是跳一跳才能得到。让学生“跳”的跳板，就是教师为学生设计的思考阶梯。当然，教师还要掌握学情，不同问题应找不同层次的学生回答，巩固性的提问以基础差的学生为主，以考查学生知识的掌握情况；创造性提问以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性问题要让中等学生回答，使多数学生有思考余地。课堂提问面要广，人要准，以调动全体学生积极参与。

二、巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

三、问题要有启发性，变“死”为“活”

在课堂提问中，教师必须重视培养学生运用语言的能力和发展思维的能力。教师在教学时向学生提出合理的、灵活的、富有启发性的问题，去引导学生智力的发展，培养学生的思维品质，发展学生的思维能力。北京市特级教师刘福增认为提问要给学生“留有余地”，留给学生“发散思维的空间”，说的也是同样的道理。精心设计的提问，能够使学生在最短的时间内捕捉到有用的信息，提高课堂的教学效率。如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。此时教师适时引导，这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。

四、问题要有趣味性，激发学生学习的兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生积极主动学习的标志，是积极思维和创造思维的内趋力。提问设疑是调动学生学习兴趣的重要手段之一，也是启发式教学的核心。有疑问才能造成强烈的求知欲望，激发探求问题的热情，启发学生思维不断引向深入。如钱梦龙先生教授《多收了三五斗》一文，开篇设疑：“有人认为，要反映旧社会农民的悲惨生活，写少收了三五斗不是更好吗？或者进一步写一个大灾年，颗粒无收，农民卖儿卖女，逃荒要饭，不是更能反映农民生活的悲惨吗？你同意这个观点吗？”于无疑处设疑，相机而问，学生始而积极思考，继而竞相发言，课堂气氛活跃，学生学习主动，在不断深入的探求中，易于培养学生的创造性思维能力。

五、结语

总之，教无定法，贵在得法。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为此，作为语文教师，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味、切合学生基础的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。