新课改背景下课堂教学评价标准之新理念浅析

李玉屏

（平凉师范学校，甘肃 平凉 744000）

新课改背景下课堂教学评价标准之新理念浅析

李玉屏

（平凉师范学校，甘肃 平凉 744000）

新课程改革，推动了课堂教学评价理论的创新发展。新的课堂教学评价，以课堂教学评价新标准为依据。课堂教学评价新标准坚持了新的教学评价理念：重评学、重自评、重学生学的“三侧重”理念；由单向信息交流向综合信息交流转变的开放性理念；教师由居高临下的管理者向平等融洽的合作者转变的可行性理念。

新课改；课堂教学评价标准；教学评价新理念；浅析

一、重评学、重自评、重学生学的“三侧重”理念

坚持评教与评学相结合，侧重评学；他评与自评相结合，侧重自评；由重教师“教”向重学生“学”转变。教师由居高临下的管理者向平等融洽的合作者转变的可行性理念。

课堂教学是教师组织引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

他评既外部评价只能起到评判和督促作用，而要真正促使教师专业发展，只有通过自评既内部评价来实现。因此重新构建的课堂教学评价标准必须是具有共性的、指导价值的东西，通过教师日常教学过程中的自我评价，促进教师教学水平的提高。

互动教学中教师把课堂的时间、空间让给学生，并创造学生自主学习的条件，让学生参与学习从中体验学习成功乐趣。

二、由单向信息交流向综合信息交流转变的开放性理念

体现开放性，从课堂信息的交流看，由单向信息交流向综合信息交流转变。

从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。因教师采用的教学方法不同，有以下四种主要信息交流方式：以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受；以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答；以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答；以探究研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。

后两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。

这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。重新构建的课堂教学评价标准，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。

三、教师由居高临下的管理者向平等融洽的合作者转变的可行性理念

坚持可行性，从师生关系上，由居高临下的管理着向平等融洽的合作者转变可行性是实施评价的前提。重新构建的课堂教学评价标准要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能，评价要点必须是可观察、可感受、可测量的、便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生这间的关系显然是不平等的。

现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成其为真正合理的学习过程。然而，传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。

教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

对课堂教学评价而言，我们曾经有一个很长的时期，注重对于教学活动中教的方面的评价，而忽视了学习的主人——学生的评价；现在，由于人本主义理论，后现代教育评价理论以及建构主义学习理论的出现，人们又将关注的目光转向了学生，教师的作用正被减弱，所以我们需要将课堂教学作为一个整体的系统来看待，不要做极端化的思维，在进行课堂教学评价时，既要注重对学生的评价，又要注重对教师的评价，使学生和教师都感受到人本主义的精神。

随着历史的发展，科学的进步，人类对其未知的领域将有进一步的发现，对课堂教学也将会有新的认识，可以说，没有最好的课堂教学评价标准，只有更好的教学评价认识。

G42

A

1005-5312（2014）17-0250-01