浅谈略读中批注阅读法体现的“少教多学”思想

赵文晖

【摘要】本文首先介绍了略读课文的教学任务，针对教学任务，阐述了批注阅读法在略读教学中发挥的作用，如何体现体现“少教多学”思想，最后，提出了如何有效指导学生使用批注阅读法，实践“少教多学”思想。

【关键词】略读批注法少教多学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0031-02

所谓的“少教多学”思想，是指教师启发性地教育学生，鼓励学生自主进行学习，独立解决问题。[1] “少教多学” 强调学生的主体地位，将学生作为教学的起点和归宿，根据学生的学习情况，调整教学方法和内容，将学生的认知作为教学的基本需要；“少教多学”提倡给予学生自主学习的时间，精心设计教学内容，制定教学计划，激发学生独立学习的意识，推动学生全方位发展。本文就略读教学中的批注阅读法如何体现“少教多学”思想进行阐述。

一、略读课教学的根本任务

相对于精读来说，略读对课文理解的要求较低，一般仅要求学生领会文章的大意，理解词句不作为教学的重点。在阅读方法上，教师注重引导学生将在精读课本中学到的阅读方法应用于略读中，主要靠学生自己读懂课文，具有明显的独立阅读的性质，并在读懂的过程中总结阅读方法，提高独立阅读能力。略读课教学的根本任务主要有：一是训练略读能力，合理运用阅读方法，提高阅读速度，快速领会文章大意，从而提高略读能力；二是培养学生独立学习的能力，略读课给了学生独立学习的机会，学生在阅读中自己获取信息，将获取的信息与同学交流，课堂的大部分时间是自读和交流，教师仅作适当的指导，有效提高学生独立学习的能力；三是沟通课内外阅读，延伸和拓展教学内容，略读教学成为了联系课内外阅读的纽带，学生在教师的引导下，运用精读课文学到的方法，独立开展阅读，实现了向课外完全独立阅读的过渡，教师根据课文的特点及单元的主题，适当延伸、拓展阅读内容。

二、发挥批注在略读中的作用，体现“少教多学”思想

批注是在阅读的过程中，读者把自己的所想、所思、所感、所疑用注释或批语的形式，写在书上。小学语文批注式阅读，学生在阅读的过程中，在课文空白处作感悟性的标注，是学生表达对文本独特感受的学习方式。[2]

首先，批注式阅读帮助学生深入略读课文,对课文进行个性化、多元化的解读。教师不对略读课文进行细致的讲解，主要靠学生自主阅读，教师提倡学生对文木进行批注，并为学生提供充足的时间，这样可以使学生静下心来与文本对话，细细品味略读课文的主旨和语言，找到情感共鸣，从而写下自己的感悟和收获。在这里，提供给学生自主学习的空间，培養自主学习的意识，提高独立学生的能力，都体现了“少教多学”的思想。

其次，批注式阅读略读课文，有利于师生之间开展深层次的交流，提高课堂效率。学生对课文批注后，能够对课文产生更深层次的理解，从而形成自己的感悟，这样，师生之间的交流才能真正展开，课堂上才能产生精彩的对话和激烈的辩论，在此过程中教师可以了解学生对课本的理解程度，根据学生的情况，调整教学方法和内容，通过教师的适当指导，学生对课本有了更深层次的理解，有效提高了课堂效率，整个过程体现了“少教多学”的思想。

再次，批注式阅读符合略读课文的阅读规律，促进学生的全面发展。略读不同于精读，不是在教师带领下阅读，而是学生自主去阅读，充分发挥学生的主体地位，是学生自己的感知和情感活动，批注阅读就符合这样的阅读规律。批注式阅读尊重学生的批判精神和不同的审美体验，符合学生的发展规律，促进学生的全面发展，这一点上，也体现了“少教多学”的思想。

三、加强批注的方法指导，实践“少教多学”

（一）引导学生在独立阅读略读课文时，使用批注

这个环节的批注主要包括以下几个方面：一是针对生僻字词，翻阅工具书，将查到的解释标注在课文上；二是用特殊的符号勾画出印象深刻、感触颇深的字词和语句，并写下感悟；三是在题目空白处简要写出文章概要；四是通过报纸、期刊、杂志及网络等手段，查阅课文的作者、历史背景等相关信息，标注在空白处，拓宽信息量；五是在对课文有了大概了解的基础上，将难以理解的问题进行汇总，留到课堂上与学生和教师一起讨论。通过以上几个步骤的批注，学生基本上能够完成略读课文的阅读要求，能够独立思考并总结出文章的大概意思，可有效提高课堂效率，实现“少教多学”。[3]

（二）教师在讲解课文时，学生使用批注

在教师对文章进行讲解时，将教师的讲解重点批注在课文上，并将独立阅读时提出的问题，一一予以解决，将答案批注在课文上，以助于学生更加深刻理解课文内容，提高独立阅读能力。

（三）课后对批注进行整理和修正

学生复习课文时，要同样复习批注，并对相关批注进行修正，在反复阅读后，加深批注内容及课文内容的理解，以提高学生自主把握课文主旨的能力，自行解决疑难问题的能力，提高学生的独立阅读速度和能力，实现真正的“少教多学”。

综上所述，使用批注阅读法可有效完成略读教学任务，培养学生的独立学习能力，充分体现了“少教多学”的教学思想。在小学语文教学过程中，要培养学生掌握批注阅读的方法，强化课前独立批注、课堂讲解批注、课后巩固批注几个重要环节，引导学生在阅读略读课文时，进行有效批注，提高阅读能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]关于召开全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”开题暨培训研讨会的通知[J].教育艺术,2012,(6):F0003-F0003

[2]刘荃，“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索出处[J].语文教学通讯：小学刊2009

[3]黄绿红,批注式个性化阅读的实践策略[J].师道:教研2010