如何培养学生个性化作文教学

杨容

个性指的是一个人的独立性、独特性、创造性和完整性。个性化作文是融于创新教育的个性发展。它包含两大要素：对世界的独到的认识和风格鲜明的语言表达，两者相辅相成，所谓“形立则章成矣，声发则文生矣。夫以无识之物，郁然有彩，有心之器，其无文欤！”（《文心雕龙》）因此，个性化作文应具有新颖的审视高度，独有的价值判断，独特的审美因素，真实的情感体验，灵活的表达形式，鲜明的语言风格。初探以个性化思维和写作能力的提出为核心，以作文的个性化为标志，是一个师生互动，共同探索的过程。

一、教师在个性化作文教学中应具备的思想境界

曾经有个这样一个事例：新来的语文老师第一节课布置作文，题目是《我的理想》，大多数学生写的或成为科学家，或成为工程师，或成为教师，这样的作文都得了高分，班上仅有一名学生写自己的理想是成为一名清洁工人，做城市美容师，被判为“60分”，加上一条“胸无大志”的批语。从此，这位学生对作文不屑一顾，要么大话连篇，要么人云亦云，一棵新芽就这样夭折了。这样的事虽然是少数，不能代表主流，但至少可以说明教师在作文教学中扼杀了学生的个性。难道学生谈自己的理想时说真话不好吗？为什么非要学生在作文中说大话、说假话，甚至说些自己不愿说的话呢？归根到底，还是教师的应试教育思想在作祟，担心长此以往，学生考场作文不会有什么好结果。只好以扼杀学生作文个性来换取考卷上的分数。因此，个性化作文教学的首要任务就是要洗脑，清除应试教育的残留，代之以素质教育的新理念。

二、培养学生感悟生活、思维能力、个性作文

作文时，学生常常感到无话可写，写出的文章往往没有深度，主要原因就是缺乏生活的积累与感悟。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑。让学生走近它，观察它，感悟它，作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。作文对生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本质进行系统深入的体验，就是把生活濡沫于情感之中。缺乏对生活的感悟能力，人生便缺乏激情与深度。没有感悟的思想是苍白的，没有感悟的作文是浅薄的。学生一旦具有了一定的感悟能力，就会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；雄奇的深山里，却孕育着喜悦的鸟语花香。只有教会学生用心去感悟生活，学生才会真正领悟到生活的真谛，作文的品位才能得以提升。

语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。首先，要对学生进行想像力的培养。想像是思维不可或缺的手段，多让学生进行续写、改写、想像未来和未知的空间，思维驰骋的空间便会越来越广。其次，作文的思维训练要多者并举：按思维的凭借物分类，训练形象思维以增强生动性，训练抽象思维以增强哲理性；按思维的创新程度分类，训练常规思维以增强技巧性，训练创新思维以增强新颖性；按思维的直觉性分类，训练直觉思维以增强语感，训练逻辑思维以增强严密性。教师尤其要着力于创新思维的培养。多让学生换个角度去思考问题，多做一些求异思维的训练，一文多作，一材料多文；看图作文，话题作文；评点名篇，进行选材、立意、构思等方面的训练，久而久之，学生的思维便流畅而一触即发，深刻而入木三分，独特而别具匠心，做到了这一步，又何愁作文没有个性呢？

赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。作文既培养个性，又负载个性。学生为了表达文章的中心思想或个人见解，要选材、立意、谋篇、布局，要反复修改、润色语言，伴随着作文的过程经受思想教育的洗礼。反过来，人的个性又制约着作文的个性。朱自清的作品总是蕴涵着淡淡的哀愁，鲁迅的文章犀利如匕首，都与他们各自的个性有关。热情的学生，往往能创造出激情的作文；内向的学生，常常流露着抑郁的情绪；爱幻想的学生，常常带有诗意。个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的作文个性。因此，教师对学生良好个性的培养，首要的是让学生敢于说真话，诉真情。只有培养了学生健康的表达，才能产生健康的作文个性。再者，就是培养学生以正确的态度对待人生。教育的目的是实现人的社会化，对于作文教学则是要把学生腐弱的个性变得刚健一些，把消极的情绪变得主动一些。缺乏爱，缺乏情，缺乏激情，缺乏进取，人生流于平庸，就不会欢呼，不会感伤。有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他们就会用自己的眼光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地调节自己的情感。写出的作文也因之而赏心悦目，美丽无比，产生深沉的个性。

三、改变作文评价手段，指导学生写个性作文

作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不仅是为了评价学生作文的好坏，更重要的是为了发现学生作文中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生写作的兴趣，以求不断提高学生作文的水平。

“罗森塔尔效应”告诉我们，教师的评价对学生何等重要，所以我们的作文评价应该是给学生搭一个“表演的舞台”，让学生人人敢在上面去表现，享受快乐，写出有个性的文章来。

1、作文评价要多鼓励

教师要尊重学生的个性，“蹲下来”从学生的角度去感受周围的事物，去思考问题，去评价。要善于发现作文中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立良好的自信心，不再视作文是一件痛苦的事情，敢于用“我笔写我想”，表达出自己真正的想法。

2、作文评价要多元化

如果只用教材的作文“要求”这唯一的标准去评价全班几十篇作文，既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创新能力的培养。因此对学生作文的评价不做统一要求，标准多元化，让学生充分享受作文成功带给自己的喜悦，人人乐于写作文。

3、作文评价要形式活

作文评价不妨采取小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等互动形式批改作文。这样做不仅使学生之间能互相学习，起到“择其善者而从之其不善者而改之”的妙处，而且给学生提供完善自己的机会，使学生更善于写出能体现个性的作文。

只有这样评价，为学生搭起一个作文演练的“舞台”，学生才能够在台上自主的作文，写出个性的作文来。

培养学生写个性作文，将是我们为师者的一个新的课题。作为语文教师，要转变观念，以新课程理念为指导，从教学的点滴入手，一步一个脚印，放飞孩子的心灵，使他们并不感到“学海无涯”之苦，而时刻体味到“书山有路”之乐。让我们在教学改革中勤于探索，不断创新，使学生写出大量有个性、有品味的文章。endprint