思维课堂，让语文教学精彩绽放

刘飞彩

摘 要：思维是学习的源泉，是打开智慧之门的钥匙，思维的能力是决定人获取其他能力的先决条件。本文从思维课堂中思维训练出发，阐述了思维训练的具体方法，并就如何打造思维课堂，让语文教学更加精彩提出了几点浅见。

关键词：思维；语文教学；精彩绽放

随着现代科学的进步，思维能力的培养受到人们的重视。少年强则中国强，少年强自教育，教育强自思维。如果说教育是国家的命脉，那么思维就是教育的灵魂。语文课堂不仅要让学生知识扎实，更要让学生思维更加富有创造力。语文课堂要把思维训练当做课堂教学的重要组成部分，让语文教学更加富有魅力。

一、思维训练的具体方法

第一，从思维训练的全面性出发。在以人为本的的教学理念下，在课堂教学中要兼顾每一个学生，不放弃任何一名学生。在课堂中，学习能力相对较差的学生在思维方面比较慵懒，因为自身的慵懒而导致反应较为迟钝，因此，教师在语文课堂中要照顾到这部分学生的思维能力。在实际的语文教学过程中，可以采用类似成语接龙的方式对学生进行思维训练，这样训练的难度降低并且还能有效地照顾到思维能力相对落后的学生。

第二，从思维训练的效度性出发。所谓思维训练的效度，就是基于一个训练任务，对学生的智力和潜能进行最大限度的挖掘和开发，实现这一训练目标的主要方法就是在训练过程中为学生设置一定的情境。在特定的情境下，能提高学生的训练紧张度，而这种紧张度往往是智力超常发挥的背景条件。比如，运动员往往会在紧张的比赛环境下创造出超出自身水平和实力的成绩，而这也就是潜力的发挥，所以在语文课堂的思维训练中，也要适度地引进这一方法，为学生创造相对紧张的情境，提高训练的效度。

第三，从思维训练的深度性出发，思维的表征除了敏捷，还有一个重要的表征，那就是深度。在语文课堂上要实现对思维深度的训练，最直接有效的办法就是多问几个为什么。看似毫无意义的问号，或许就会成为打开科学之门的钥匙。俗话说，学源于思，思源于疑；疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。在语文课堂的教学中，要用心设计问题来启发学生的思维，并且创造各种条件，让学生自己主动提出问题，促进学生深入思考，深入探究，培养学生思维的深度。

第四，从思维训练的求异性出发。求异思维往往能给我们带来创新的灵感，带给我们另辟蹊径解决问题的方法，带给我们对事物全新的认识和理解。在语文课堂中对学生的求异思维进行训练，会给语文课堂的教学带来别样的精彩。为了培养创新型人才，语文教师要鼓励学生寻求不同点，锻炼学生的求异思维。让学生尽情的表达自己的观点和见解，并予以积极的肯定和表扬，充分发挥学生的个性，提升课堂的教学效果。

二、打造思维课堂，促进语文教学更加精彩的策略

恩格斯说：地球上最美的花朵便是人的思维。随着语文教学改革的不断深入，语文教师应从素质教育的实际需求出发，大胆探索，励志创新，创设让学生思维之花自由绽放。

2.1 营造有利于活跃思维的课堂氛围

有助于思维活跃的课堂氛围应当是宽松的、平等的环境，教师与学生之间的地位也应该是和谐的。教师面对学生在探索中出现的错误要保持宽容和理解的态度，不求全责备，支持学生勇敢提问，切实放下架子，参与到与学生的问题探讨之中。不要过多的关注师生的界限，要学会适应学生的思维方式，在语文的具体教学中，不同的人因为不同的经历会对同一个语言材料产生不同的理解，这时老师要创造愉快的氛围，鼓励学生表达出于老师不同的见解，只有在民主的课堂环境下，才能激发学生的思维能力，提高学生的思维品质。

2.2 促进思维能力培养的语文教学策略

第一，创设多形式的情境，激发学生的思维动力。思维的动力很大程度上来源于学生的兴趣，教师要以兴趣为中心，创设符合学生特点的学习环境，从而激发学生思维的动力。比如教 如教《沁园春·雪》一课，播放北国风光、千里冰封、万里雪飘的场面，为学生营造一个逼真的情境，激发学生的学习的兴趣。并在此环境下，引入竞赛机制，鼓励学生快速联想与雪有关的文章和句子，让学生的思维迅速活跃起来，有的学生想起儿时读过描写小雪花的儿歌，有的学生把课文上文章富有感情地读出来，有的学生受情境的启发，即兴做起了文章：“皑皑白雪轻轻遮掩，银装素裹的天地间，一切都变得纯洁、宁静，只有风儿呼呼，雪花飘飘……”思维之活跃，想象之丰富，这一切都源于一个重要前提――兴趣。

第二，为学生创造质问的机会，鼓励学生就问题进行探讨。在语文课堂的教学中，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，教师要培养学生的批判意识和怀疑精神，让学生在思考中进步，在探索中成长。例如：在教《唐睢不辱使命》一课时，鼓励学生在了解课文的基础上概括唐睢的人物性格，同学们各抒己见，共同总结出唐睢“能言善辩”、“机智勇敢”的性格特征，这时有位同学说：“唐睢是一个武功高强的人”，这一概括引起了师生的争论，因为文章中似乎没有直接提出相应的观点。这是要让不同观点的同学发表自己的质疑，在讨论中，出乎意料的是有些同学在课文中找到了“依据”：唐睢“拔剑而起”“秦王色挠”，可见唐睢是一个武功高强的人。这一推断也许不是唯一的可能，但在这种探讨的过程中，学生思维的火花又再一次碰撞。

第三，.组织学生参与式、合作式、探究式的学习。 这一策略要求将班级教学与分组教学有机结合起来。教师先提出问题让学生分组讨论。也可让小组针对教材、学习资料提出问题进行讨论。小组讨论时，学生间不轻易否定他人，敢于发言，使各种想法互相激荡碰撞，一种主意激发另一种主意的产生。当小组成员酝酿成熟并做好记录后，教师再组织各组比赛竞争，由各组代表或记录者将各小组最优的方案展示出来，最后由师生共同评判哪种方案最优，哪种方案有可行性但尚需修改等。

第四，利用角色扮演法，活跃学生思维。当学生以主体身份参与课堂教学活动时，他们的思维才真正活跃起来。角色扮演活动给学生提供了创造性思维的舞台。如在教《我的叔叔于勒》、《石壕吏》等课文时，可以让学生分组编演课本剧，进行角色扮演，学生熟悉课文的基础上，将课文改写成课本剧，讨论角色分工，排练，然后上台表演，不仅掌握了学习的主动权，同时训练了思维能力。

思维能力必须靠日积月累的培养和训练，教师应有目的、有计划地从激发学生的兴趣入手，充分挖掘教材中的思维因素，多为学生提供创造思维训练的机会，在教学的每一个环节中，让学生思维之花自由绽放，迸发出创新的火花。

参考文献：

[1]谢展鸥.科学课教学中学生提出问题能力的培养[J].考试周刊，2011（45）

[2]吴亚儿.初中科学教学中培养创新能力的探究[J].华章，2010（06）

[3]何强生.语文探究性学习研究[D].华东师范大学，2008