“喧宾夺主”还是“画龙点睛”？

胡莹

在课程改革步步深入的同时，基于有效教学理论的课堂教学追求，向高效率、高效果、高效益的课堂教学追求转化。高效课堂是从常态课堂教学中，对学生发展和教学质量的一种更高追求及奋斗目标。通过老师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。它是教学过程最优化，教学效果最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂是新型的课堂，是人文的课堂，是美丽的课堂。要达到如此境界的课堂，除了需要教师具有深厚的驾驭课堂的能力，更为重要的是现代多媒体教学起到了画龙点睛的作用，具有举足轻重的地位。

一、创建纽带，确立知识生长点

《数学课程标准》指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平、已有的知识和生活经验基础上。因此学生的思维模式也是“已有知识基础点——新旧知识衔接点——新知识生长点”这种转型过程。然而，由于每个孩子的生活经验、知识基础、社会背景等各方面的不同，对事物的见识和理解皆不一样，也就不能很好地处理好新旧知识的衔接，不能很好地建立新知识的生长点，因而在探究新知识时，学生就会因为缺乏探究兴趣而大大降低其探究数学的参与度和投入度，当然其学习效果就会大打折扣，谈不上有效教学，更谈不上高效教学了。

比如，在教学“轴对称图形”时，因为农村孩子见识少，对轴对称图形的概念一无所知，如何建立从学生熟悉的生活经验到新知探究的纽带呢？多媒体最合适不过了。运用多媒体动画演示创设情境，利用学生熟悉的小兔或蝴蝶等图片的一半，通过“猜一猜”等游戏活动，引导学生根据图片的一半，猜出物体的名称。然后动画演示图片，对折、展开，再对折、再展开，并用不同于图片的颜色闪动中间的折痕，即对称轴。这样通过课件动画演示，对学生进行感官刺激，学生就能从视觉上初步感知轴对称图形的特点：通过对折，折痕的两边能完全重合。有了多媒体这座桥梁，这对学生后续进一步探究轴对称图形的特点、剪轴对称图形、画对称轴等知识时，也就迎刃而解了。这不仅为学生探究新知识建立了生长点，也激发了学生对新知识的探究欲望，促进了学生对数学的学习兴趣，加强了学生对课堂的参与度与投入度，当然也为高效课堂添加了筹码，促进了高效课堂的形成。

二、搭建平台，突破知识重难点

高效课堂，就是要求在常规条件下，在单位时间里，老师花最短的时间引导，学生能通过自主学习便能获得最大的效益。当然，要达成一节课的教学目标，务必要将难以理解的知识、难以掌握的技能或感到疑惑的知识突破，否则，老师花再多的精力，学生花再多的投入也不会有效的，更谈不上高效了。因此，突破教学重、难点便是一节课的关键之所在。要获得最好的效果，关键在于老师怎样有效利用多媒体，化抽象为直观、化静止为动态、化复杂为简单、为学生的认知搭建平台，从而化难为易，引导他们突破重难点，准确理解知识、熟练掌握技能、树立学习的信心，为后续学习打下坚实的基础。

比如：在教学长方形、正方形的面积时，学生对平面图形的周长和面积总是分不清，主要体现在单位名称以及计算公式上的混淆。出现这种混淆的原因主要是三年级孩子，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，对于空间想像能力还相对缺乏，没有从真正意义上理解周长和面积的概念，没有在脑里对周长和面积形成表象。为了让学生更好理解周长和面积的概念，此时就可以利用多媒体课件，点击“周长”按钮时，围成周长的所有线段依次闪烁变色；点击“面积”按钮时，线段围成的平面被填充并闪烁。这样避虚就实，抛开概念的描述，引导学生在直观形象的实物呈现中，加深对周长和面积的理解和区分，从而很好地突破教学重难点，促进课堂的高效。这对学生以后探究拼图的周长和面积时，奠定了很好的基础。

三、活用教材，拓展知识延伸点

《数学新课程标准》指出：数学教学要面向全体学生，学生是数学学习的主人。不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，在数学教学中，老师要以教材为蓝本，活用教材，但不局限于教材，關注全体学生，针对不同层次的学生，设计不同的题型，难易适度、灵活多变，把握好梯度，以满足不同层次学生的需求，拓宽学生的知识面。这种课后拓展延伸的练习，以多媒体展示最好，既方便快捷又形象直观，既能刺激学生的感官、调动积极性，又能培养学生的思维，提高学生的解题能力，同时还能拓展学生的视野。

例如在学完一个新知识点后，作为老师，就要时刻注意把握学生的思维动向，要有一定的预见性以及驾驭课堂的能力，能在学生思维的转折处或思维困惑处，及时合理地采用恰当的方法，设计相关的题型，进行点拨、巩固和加深。比如一年级学生在探究完找规律后，老师就可以利用多媒体演示设计出“读出规律——涂出规律——欣赏规律——制造规律”等，一系列由浅入深的、以多媒体展示与学生动手操作相结合的活动、游戏，对学生探究的知识进行巩固、加深，再根据学生的认知水平，由图片规律向数字规律延伸等等。通过多媒体这一系列的动态梯度展示，不同阶段的学生都会在各自的认知水平上有所提高，都能从不同程度上获取各自所需的知识，得到不同的发展，从而有利于向高效课堂迈进。

四、归纳内化，促进知识整合点

现代教育理念强调：学生在学习的过程中要从“学会”变为“会学”。也就是老师要在教学过程中，引导学生掌握正确的学习方法，用以维系持续的学习和发展。而引导学生对学过的知识进行归纳和整理，促进知识系统化，既能够让他们同时做到内化知识，又能掌握管理知识的方法。既然是归纳整理系统化，所涉及到的知识既多且杂，涉及面广，这时运用多媒体，便会快捷高效了。

如：在学生学习完了平面图形后，对平面图形的知识的系统归纳、整理、比较是相当必要的。但是引导学生整理归纳比较平面图形这相关的知识，涉及到周长和面积的概念、单位名称、计算公式及推理过程、解题类型等等，板书的难度相当大。如果提前设计规划好，对学生而言，就起不到逐步归纳、整理、比较的效果了。这时唯有使用多媒体课件，既能做到简单明了，又能做到事半功倍。因此，运用多媒体课件对知识进行系统归纳内化，促进知识的整合，无论在图形的准确制作上，还是在文字的美观呈现上，都是手工归纳整理无法比拟的，学生的收益是大的，其产生的效果是好的，运用的效率是高的。

当然，在数学课堂教学中，能够适用多媒体的契机不胜枚举。虽然多媒体方便易用，但并不是每一节课堂教学中，多媒体的使用多多益善就好。《数学新课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，即参与知识的形成过程。如果用多媒体贯穿每一堂课的始终，那就忽略了现代教育技术与传统教学手段的整合，忽略了学生向老师的模仿学习和必需的常规训练，忽略了学生动手实践、自主探究能力的培养，更谈不上亲历知识的形成过程了。这就与现代教育教学理念背道而驰了。要知道多媒体在课堂教学中的作用是画龙点睛，而不是喧宾夺主。只要抓住时机、找准地点、把握度量，一定能在数学课堂教学中合理使用多媒体课件，也必定能提高数学课堂的高效。