放飞写作的思维提高写作的水平

李树波

写作能力是语文素养的综合体现，提高学生的写作能力是我们语文教学中一项重要任务，但同时也一直是语文教学的难点。为解决这一难题，针对我班学生实际写作水平，我从一下方面进行尝试：

一、写作与其他学科相结合，扩大学生写作范围

随着学科间的相互渗透于整合，我利用所教科学、劳动等科目，让习作教学与其他学科互相融合。例如，结合劳动课本中的基本知识和学生亲自实践，要求学生用自己的语言把劳动的过程和感受写出来。通过科学实验，把自己实验的经过和老师的演示实验写成日记，在日记中学生写得栩栩如生，同时复习了科学知识。上音乐课的心得、跳舞的感受等都写成习作，学生在写自己做过的事当然是得心应手。不同学科环境的写作练习，使学生获得了不同形式的写作体验，相应的提高写作水平。

二、写作与口语交际相结合，学生之间相互启发，帮助学生拓宽写作水平

六年级“怎样保护环境”的口语交际练习中，学生通过学习了《只有一个地球》《宇宙生命之谜》后，在结合当地的环境污染问题，他们都谈到了如何保护身边的环境，保護自然环境，保护地球，谈到了本班的卫生情况，最后提出自己的建议，有的学生还口头叙述出保护身边的建议书。再如“有了电脑，还要花功夫练习写字吗？”“小学生要不要多看电视？”，利用正方、反方进行辩论。学生利用事先已搜集的材料，分小组进行，然后选有全方面认识的学生再进行辩论，这样来逐渐拓宽学生的思维，明确表达的方向和顺序，最后让学生把自己听到的及看法写成习作，用口语交际练习和写作相结合，来提高写作的水平。

三、写作与阅读相结合

阅读时习作的基础，没有阅读就没有语言的积累和方法的借鉴，写作水平就无法提高。

1.重视语言的感悟与积累。在语文教学中，利用早读时间，我让学生朗读课文，在课堂上，放弃繁琐的讲解和分析，让学生充分的读，利用课件，让学生倾听老师有感情地朗读，一个单元结束，让学生朗读《同步作文》和优秀作文，久而久之，学生语言的积累、对文章的感悟以及口语表达的能力都得到了不同程度的提高。

2.采用读写相结合。在语文教学中，我要求学生多读课外书，读完一本或一篇文章，或写成读后感，或摘抄好词佳句，或写成日记，一个星期后，在习作方面，学生会有很大的收获。

读后感是对课文内涵的延伸与拓展，当学生对文章理解并与之产生共鸣后，就会产生主动表达的欲望。例如，在学完《向命运挑战》等人物文章后，组织学生练笔，写成读后感，学生能真实体会出人物的命运，霍金不怕失败、不怕困难、勇于向命运挑战的精神。在写作中，学生结合自己的表现，畅所欲言，下决心做到有则改之，无责加勉。仿写在学生习作时也有一定帮助。一个班的学生习作水平参差不齐，对于后进生，可根据同步作文进行单元的习作仿写，在仿写过程中，他们会渐渐熟悉作文的各个环节，拉近他们与作文的距离，使后进生感受到作文并不难，提高写作兴趣。

四、在生活中写作

生活，让学生有切身的体验，让学生有深刻的认识，写作的材料来源于生活。例如，学生在校园里违反纪律，教师批评教育后，我要求学生写成日记，记下事情的经过，写出对自己的做法的评价并如何改正。出黑板报写出心得，玩游戏写出在游戏中享受到的快乐等，总之，结合学校组织的各种活动，及时让学生写下自己的见闻、所感，循序渐进提高习作水平。

此外，学生的习作太多，老师是改不完的，针对每一次的习作，我采用了自评、同桌评、小组评的形式，让学生学会修改作文，以达到“作文是改出来的”。