浅谈中学语文教学中的情感教育

张晶

情感是人类心理活动的基本要素之一，心理学研究表明：情感是人对客观事物的态度的体验，即人对客观事物是否符合自己的需求而产生的一种内心感受。在教学过程中产生的爱憎、褒贬、哀乐、喜怒，无不是道德情感、理智情感、美的情感这些高级情感的具体表现。所以，在中学语文教学过程中，在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应贯彻实施情感教育。

在中学语文教学中如何贯彻实施情感教育？

一、教育方面

首先，热爱语文教育事业是情感的基点。也就是教育要有良好的道德情感，要无限热爱教育工作，甘愿把自己的聪明才智毫无保留地贡献给太阳底下最光辉的事业，全身心的投入到教育工作中去。“一切为了孩子”，具有神圣的责任感和使命感。教师工作的特点决定了教师的天职就是奉献。没有牺牲精神的人最好不要当教师。还要作风正派，宽以待人，严以律己，不计名利，一身正气，心胸坦荡，志比天高。从而给学生以巨大的人格影响。魏书生在1980年的日记中曾经说过：“对中学教学，我是百分之百外行，由于教学经验是零，为了对得起学生，我只有发挥自己的特长，即冷不下来的热情和用不完的力气。”也正是由于他的这种“热情”，才点燃了学生热情之火。 其次，爱护学生，了解学生，建立平等和谐 师生关系，是情感教育的基础。教师要与学生建立平等和谐的师生关系，这样，师生情感的交流便水到渠成，也才能收到实效，否则心灵不能沟通，师生关系如水油分离，不能融洽，教师的情感教育对学生来说便成了“不可信也”的空谈了。要建立平等和谐的师生关系，教师必须作到如下几点。

（1）尊重学生。作为教育教学主体的学生，同成年人一样，自尊心很强，渴望得到人们的尊重，承认其个体的存在。对此，教师要多给予理解和尊重，因为尊重本身就意味着要求。作为教育者，既要严格要求学生，又要热爱、尊重学生。只要细致，耐心的循循善诱，就会引发他们积极向上的愿望，再此基础上，教师提出的要求不论多么严格，学生都易于接受。

（2）理解学生。教师首先要了解和研究学生。青少年学生的内心世界比较复杂，他们不会轻易向别人吐露内心感受，但又渴望有理解自己的人，一旦得到了别人的理解及尊重，他们会把心底的秘密倾诉出来。一个学生就是一个特殊的世界，不同的情境会具有不同的自觉意识与情感，教师务必提高自身的辨别、判断能力，从学生的心理角度出发去了解并理解学生，进而为以后的转化工作打下良好的情感基础。

（3）关爱学生。老师要多接触学生，与他们打成一片，才能了解学生，懂得他们的喜怒哀乐。在与学生接触的过程中，老师对学生应充满爱心，像对待自己的子女、弟妹一样，真诚地从思想上、生活上、情感上给以关心和帮助，将一片真心交给学生，做到问寒问暖，体贴入微。只有这样情感上的息息相通，学生爱与你亲近，都欣赏你的成果，都敬佩你的才华与人品，都愿为你争气，从而教师的教学艺术才会被最大限度地接受并不断更新变化，充满旺盛的活力。

总之，学生需要爱，有人说教师之爱比情爱更炽热，比母爱更广博，这是一种最崇高、最神圣的爱。用爱去尊重、理解、关怀、期望每一位学生，开启他们的智慧之门，从而为教学提供情感基础。

二、教学方面

（1）创设情境，拉近情感距离。要体验课文中的思想感情，就必须进入到课文特定的情境中去。课文中的情境，有些与学生的生活比较接近，学生易于接受。而有些情境，无论是地域还是时间，都与学生的生活离的较远，学生往往很难进入到课本情境中去。这时可以运用各种方法，创设有关情境，感染学生情绪，拉近作者和学生的情感距离，使学生进入到课本的情境中，设身处地地感受作品的人、事、景、物，与作者发生共鸣。如引用古诗创设情景法。有些课文中的情感比较浓郁热烈，学生一下子很难进入到课文情境中，这时朗读以前所学过的思想内容相关的古诗，以情激情，使學生的情绪高昂起来，再进入到课文教学中，效果更好。例如在教朱自清的《春》时，可以先让学生背诵有关春天的诗歌，并在背诵的过程中想象春天的景象。学生背着背着，完全沉浸到春天的情境中去了，学生情绪激发起来了，这时老师引导学生转入到《春》的学习中。还有一些创设情境方法，如音乐渲染创设情境、启发联想创设情境等。这里不详细论述，总之，教师可以根据不通课文的特点，选用不同的方法。

（2）评析人物，树立人生标竿。教育学生学会做人，就要让学生明白做什么样的人。中学语文教材中，有许多写人作品，通过作品中人物现象的品析，可以帮助学生认清人性的真、善、美和假、丑、恶，建立正确的道德观、人生观、价值观。在写人作品中，塑造了许多正面人物，这些人物形象往往具有高贵的品质、不屈的斗志、积极向上的精神。如品质高洁、嫉恶如仇，宁死也不同流合污的屈原；不畏强暴，不避艰难，为了国家利益而勇于牺牲的荆轲；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；教学时，要引导学生找出这些人物身上的闪光点，使学生受到熏陶、感染和教育。课文中还有许多反面人物，这些反面人物同样也可以成为我们情感教育的教材。奥楚蔑洛夫警官趋炎附势、见风使舵；贾雨村草菅人命而又杀人灭口。通过这些人物的分析，可以使学生认识到人性丑恶的一面，从而从反面激发学生对真、善、美的追求。

（3）加强朗读，体会作品意韵。在阅读过程中，为了更准确，更全面地体会作者的思想感情，除了对关键词进行品析外，更要注意朗读体会。朗读是把书面上写的无声语言转化成更能表情达意的有声语言，通过朗读可以深刻地体验作者字里行间流淌着的思想感情，从而受到强烈的感染。有些课文和课文中的片断，无需老师去作细致的分析，可直接指导学生朗读，在朗读中理解，在朗读中体会，在朗读中主动接受情感教育。另外，教师声情并茂的朗读同样具有极大的感染力，能使学生产生强烈的情感共鸣。为了更好地在朗读中体验作者的情感，在朗读中应注意两点：一是要边朗读边想象，进入情境，体会出作者的情感。二是要通过抑扬顿挫、快慢高低的艺术处理，昂扬处给它个昂扬，婉转处给它个婉转，充分表达自己所体验的思想感情。

情感教育是语言教学的重要任务，也是提高语言教学质量的重要手段。我们要根据语言教学的特点，根据学生的特点，把情感教育融于具体的语言教学过程中，决不能脱离教材、脱离学生、脱离具体的语言教学活动进行空洞的说教。只有把教师、学生、作者、作品的情感融为一体，情感教育才能收到良好效果。