浅谈小学语文分层教学

姚国多

摘 要：分层教学充分考虑学生的差异性和独特性，根据学生的实际情况分层分流，采取相应而适宜的教学策略，做到适性而教，因材施教，以促进学生全面和谐发展。

关键词：素质教育；分层教育；全面提高

分层教学是一种随时代和教学研究发展而愈发充满生命力的教学思想，是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层次学生都能在原有基础上得到较好发 展的课堂教学策略。一直以来，分层教学作为我校办学特色的教学模式，在各班广泛开展，大面积提高了教育教学质量，取得了可喜的成绩。下面笔者结合自己的教学实践，谈一谈分层教学在小学语文教学实践中的具体运用。

一、运用背景

由于学生的智力因素和非智力因素不同，基础知识和基本智能各有差异。因此，在小学语文教学过程中，教师既要遵循小学语文教学的规律和原则，又 不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学。要摆正整体性和个体差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，因人而异，分层施教。做到优中差各有所得，班 级协调平衡发展。

对学生实施分层教学，这是一种特殊有效的教学形式。其基本特点就是以班级为单位，学生为主体，充分调动各层级学生的主观能动性，用积极因素克 服消极因素，使每个学生的学习潜能得到最大化的开发。其基本形式就是将一个班基础不同的学生，分成优（1—10名）、中（11—30名）、差（31名以 后）（通常用A、B、C级表示）三个层级。其基本目的是通过“抓两头促中间”来提高优等生，带动中间生，转化暂差生。如此，就必须对传统的教学结构进行改革，从备课、定标、预习、施教、练习、写作、测验到辅导等整个教学环节，都因层而异，形成一个分层教学的有机整体。下面笔者就自己的教学中实施分层教学谈谈自己的公做法：

二、分层备课

1.吃透“两节”，精心设计教案，充分考虑各个层级在课堂中的活动，精心设计有关课文内容和课后需要巩固的问题。在备课时，根据教材的目的 要求，重点难点和每个学生对教材的理解、掌握的不同情况，把着眼点放在B层级学生（中等生）的位置上，同时，充分考虑课堂的生成性与预设性的关系，兼顾 A、C两级。

2.科学确定各层级教学目标。教师在分解教学目标时，应特别注意“识记”“了解”“掌握”“鉴赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的教学要求，达成不同的教学目标。

3.认真分析学生，选择科学的教学方法。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，选择合适的教法，做到因人施教，量体裁衣。3

三、分层施教

分层教学并不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平（A、B级）的学生为教学主体，带动后进生，提高优生。具体做法分课前预习与课中施教两阶段：

1.课前预习

C层级：读懂语文，借助工具书自行解决生字词，积累语言，学有所得；

B层级：整体感知，进一步落实课后练习，初步自学课文；

A层级：训练批注，主动提问，能讲述预习所得，学会归纳、梳理、拓展、延伸等。

2.课中施教

（1）由浅入深。为满足三个不同层次的需求，课堂教学环节的设计要遵循由浅入深的原则。

（2）设计梯度。在分析课文时，为了能使不同层次的学生循序渐进，分层推进，螺旋上升，在设计提问时，要有一定的梯度，有利于B、C层级的学习。

（3）化整为零。在分析课文时，教师要善于把一个大问题分解为若干个小问题，以保证各层级的学生都能愉悦地参与。

（4）先学后教。为了确保课堂教学的针对性，层次性和丰富性。笔者根据学生的实际情况和课文特点，大胆处理教材，先学后教。在自学阶段，一般 都能较好地解决B、C层级目标。对于自学过程中暴露出来的问题，则让学生在小组合作性学习中通过激烈探讨完成教学，充分发挥兵教兵的优势。而对于难度较大 的内容，在教师的点拨下，一般以竞标的形式鼓励A层级学生大胆参与。

四、分層作业

建立弹性作业结构机制，分基础作业、选择作业、竞标作业三级，明确各层级训练重点。

1.坚持群体辅导与辅导相结合。集体辅导主要面向B级学生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学存在的共同性问题，疑难点问题，仔细加以解决。个别辅导因人数较少，主要是兼顾A级生和C级生，分别给他们“开小灶”。

2.坚持课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上主要针对共性辅导，进行个别点拨。课堂解决不了的问题，应该在课外及时解决。当然，教师个人的力量毕竟是有限的，在课堂上，还要充分发挥兵教兵的优势，是完全可以放手让A级学生代劳的。5

五、分层评价

建立“分层设计，分类评价，分级达标”的分层评价模式。即对学生作业、考试等的评价不按照统一的一个标准考核。建立多元的动态的评价机制，尤 其注重学习过程的评价。坚持家长与学校评价相结合，口试与笔试相结合，评语与等级量化相结合的多元评价机制。同时，给予各层级学生重复考的机会，从而选取 最满意的一次作为考评分。在评判操作上，对于C级学生评判相对宽松些，对A级生，评判适当严些；在完成时间上，B、C级学生可多一些，A级生可少一些；在结果认证上，C级生侧重于激励，重塑信心，兴趣的导引和对进步的肯定上，A级生则着重看重细节，加强规范上。

当然，对于所分层级，也不能作为唯一的评价标准，各层级的分类也不是绝对的，根据综合考评，可升可降。这样，就可以充分调动各层级的积极性， 真正把分层教学落到实处。另外，即使是同一个层级的学生，也要因人而异，突出个性差异，提出不同的训练要求，培养特色学生，从而在各类考试中脱颖而出。仅 以作文教学为例，同为A级的学生，其训练方式、目的也各有不同。

总之，在小学语文课堂教学实践中，应始终贯彻分层教学的理念，因材施教，有的放矢，让各层级的学生皆动起来，学有目标，学有方法，学有动力，学有所得。如此，我们的小学语文课堂教学必将呈现“东风夜放花千树”的美好局面。