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刍议在初中语文教学中如何激发学生的情感

2014-07-28李小军

博览群书·教育 2014年3期
关键词:激发初中语文情感

李小军

摘 要:俗话说:“人非草木,孰能无情”。 “语文难教”是不少语文教师发出的感慨,“语义难学”又是许多中学生共有的感觉, 叶圣陶曾指出:“教育的目标在于造就善于处理生活的公民”。心理学的研究也表明,初中生的情感易于被激发,且他们的认识活动一旦有情感参与,他们认识世界更生动,更丰富,更深刻,更有激情,本文将探讨如何在教学过程中激发学生的情感。

关键词:初中语文;情感;教学;激发

前苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”如何能使学生身临其境,受到感染,拨动情感之弦,使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢?在语文教学中師生间不仅仅是知识的传递,同时也伴随着心灵的接触、情感的交流。用形象的话来说:“就是在知识的活的身体里,要有情感的血液在畅流”。(苏霍姆林斯基《给教师的几点建议》)。教师的情感是教学艺术范畴的很重要内容。情感调动适度的高低,对于提高课堂教学的效率和质量、发展学生的认知能力与审美能力具有至关重要的作用。

一、情感是语文学习活动中重要的因素成功教育的基础在于用真情感染

没有爱就没有教育,情感是导向师生之间心灵和谐境界的桥梁。心理学研究表明:情感是人类区别于其他动物的一种精神活动,情感是人对客观事物的态度化验。“情感的投入目的在于激发学生热爱祖国语言文字,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国主义精神”(引自《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》)。由此可见,情感因素在语文教学中是非常重要的,对于学生学习语文也具有极为重要的意义。

教师和学生是课堂教学中的客体与主体的关系。尤其是学生,他们的内心世界是一片汹涌的海洋,渴望能够得到丰富的情感体验、强烈的情感共鸣与适时的情感宣泄。教师和学生都是有情感的人,语文教材大多是情文并茂,语文教师只有在整个课堂教学中释放出最大的情感能量,才能拨动学生的心弦,从而引起他们内心世界的共鸣,激发他们对知识的不断追求。与此同时,学生与作者的创作情感也产生共鸣,为深刻理解文章的思想内容埋下伏笔。如:在学习鲁彦的《听潮》一文时,为了使学生能领略海潮雄浑、澎湃之美,首先播放一段有关大海潮声的录音,然后让学生在气势澎湃的海潮声中反复朗读课文。这样既能调动、激发学生的情感,又能增强文章的艺术感染力。

二、中学生情感活动的特点

德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养好别人的情感。”语文学习的过程是一个情感活动过程,教师只有激发学生情感使之与作者所表达的情感产生共鸣,才能使学生更好地理解与欣赏作品的涵盖之美。同时,作文教学也离不开情感。学生作为教学活动的一个基本要素,是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一个源点。与教师一样,学生是一个活生生的、有情感的人。他(她)也具有一定的情感,也要接受外界的情感刺激,并对周围的同学乃至教师施予情感上的影响。但学生又与教师有所不同,他们是教学的对象,又是处于身心发展过程中未成熟的个体,在教学过程中更多的是接受外界的情感刺激,并进而促使其内部情感的形成和发展。心理学研究表明,中学生情感活动特点有以下个方面:

1.情感体验的深刻性

整个中学时期,青少年情感内容的社会性不断地深刻化。在初中阶段,其情感内容已日渐丰富,他们有着强烈的集体生活需要和结伙愿望,喜欢交朋友、重视友谊并讲“义气”,友谊感迅速发展。

2.情感的两极性

有的心理学家称青少年时期为“心烦意乱期”,这主要是对少年情绪特点的形象概括。青少年时期的学生容易动感情,也重感情。他们的情感易动荡,容易从一个极端向另一个极端激烈地变动着。高兴时欢喜雀跃,不满时义愤填膺;振奋时手舞足蹈,泄气时无精打采。青少年的情绪来得快,平息得也快,带有明显的两极性。

3.情感的内稳性和曲折性

青少年由于钻研我调节能力和自制力的增强,以及思维独立性的自尊心的发展,其情感往往不立即外露,而总是根据一定的条件来加以表达,有些情感的外部表情与内心的体验互不一致,他们的情感往往具有文饰的、内稳的和曲折的特点。三、反复诵读,唤起情感

人们常说:“只可意会,不可言传。”卢梭也指出:“在敢于担当培养一个人的任务之前,自己就必须造就成一个人,自己就必须是一个值得推崇的模范。”让学生去意会文章不可言传的入微之处,唤起激情,进入意境,就是凭借朗读来加强情感体验的。其中,教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情,读出感情,才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作,教学这样的文章,不宜把知识过于割裂,而可通过有感情朗读来完成教学任务,教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容,引起学生情感的共鸣,这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”,从而在师生双方共同努力下,达到事半功倍之功效。如《草原》一文,老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人民。学生在教师指导下通过反复的朗读,从草原蓝蓝的天、绿绿的草,蓝天上的朵朵白云,草地上白白的羊群,这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师可充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种语言表达方式,学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。

三、小结

古代教育家朱熹说过:“教人不见情趣,必不乐学”,这说明情感在学习中的重要性,尤其是在语文的教学中更是举足轻重。所以初中语文教学应该注意情感教育,以情促教,真正做到:“传为人之道,授处世之业,解人生之惑,于有意无形中点盏前行的明灯”。心动、情动,才能行动,才能让学生从心里真正喜欢上我们的小学语文。

参考文献:

[1] Ahn S, Tanksley S D. Comparative linkage maps of the maize genomes. Proc Natl Acad Sci USA, 1993b, 90:7980-7984

[2] 何更生:《语文课堂教学中的传情艺术》选自《语文教学》(1997.8)

[3] 于漪:《于漪教育艺术研究》山东教育出版社(1999年版)

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