倾注爱心，为幼儿健康成长保驾护航

郭明

摘 要：爱的教育如春风滋润大地，爱的教育如泉水哺育着人们。爱是教育的灵魂，作为一名幼儿教师要有爱，用爱滋润每一个幼儿，使他们在爱的滋润和灌溉下健康成长。

关键词：幼儿教育 ；爱心 ；职业素养； 情感

一个合格的幼儿教师要具备许多素质，爱是基本的素质，一名幼儿教师有爱才能当好教师。有这样一句名言：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水，不能称之为池塘，而没有爱，也就不能成为教育。”我每天踏着轻盈的步伐来到幼儿园，孩子的一声声“老师好”，我會把烦恼抛在脑后，去迎接可爱的孩子们。我爱在幼儿园的每一天，每当我走到哪，孩子们就跟到哪，他们那纯真的感情、活泼的性格、可爱的笑脸深深地感染着我。我从中体会做以下几点。

一、因爱心更细情更深

在我们日常的教育教学工作中，碰到的调皮捣蛋，任性无理的孩子有很多，特别还会有特殊的孩子出现，如：多动症、口吃、智力低下等等，这就意味着付出的真心、细心，耐心和爱心要更多，投入的时间精力也倍增了。我们的工作注定那么繁琐、细微，孩子的吃喝拉撒睡全要管，没有那份细心呵护，耐心教育，是做不好工作的，孩子生病了，我们给他们喂药，孩子拉在身上了，我们要及时给他换洗，没有那份爱生如子的心，也是做不好的。只有打心底里爱上这个事业，这群孩子，把心放进爱中，把爱融进心中，用心把爱撒到每一个细节中，做个每分每秒都在关注爱护孩子的有心人。

作为幼儿教师的我更能深切体会陶先生的：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”拥有爱心是做一个好教师的前提，而这从心底自然而生，由衷而发的爱，更是教师人格的灵魂，师德的核心。

二、加强职业素养很必要

爱，使我们不言放弃，不言自我，不容选择。当我们从事了教师这“太阳底下最光辉的职业”，当我们以一个教育者的角色出现；我们注定肩负历史的使命，以教师博大的心胸投入战斗。然而，要塑造幼儿的灵魂，首先要塑造自己的灵魂。教师教育幼儿既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教师必须加强职业道德修养，应具有优良的品德和高尚的情操，在爱的教育过程中找到教师的乐趣。

三、爱是幼儿身心健康成长的需要

幼儿的身心健康发展离不开每位教师的精心护理和引导，幼儿园教师的爱心则是幼苗生长是土壤，它在保教活动中起着重要的作用。幼儿园教师工作、生活在五颜六色的儿童世界里，只有我们幼儿教师用发自内心的爱心去温暖一株株纤柔的幼苗，帮助它们成长。用爱心去拨动一根根娇嫩的心弦，才能弹出美妙的乐章。

四、处理好师幼互动的关系，促进双方共同成长

学习了新《纲要》在贯彻、执行《纲要》精神的过程中，我给自己重新定位，真正认识到自己是幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者。在幼儿探究学习的过程中，能成为幼儿忠实的、有能力的伙伴，并和他们一起参与讨论、探索、假设，寻求解决问题的办法。例如：幼儿在对“知了”这种昆虫产生了认知兴趣的同时，对其它类的昆虫也同样产生了探究的愿望，。他们开始自己或发动家长来搜集图片、查找资料，在孩子们中间出现了研究昆虫的热潮。孩子们这种主动探究的热情深深的感染了我，同时也给了我很大的触动。原本对昆虫就不感兴趣，看到昆虫之类的小东西就腿脚发麻的我，不得不去查找资料，来更多的了解、认识它们，以便在孩子们热切的探求中能给予及时、适时的指导和帮助，而少让自己因不知或无知露出破绽来。可见，教师的行为体现在幼儿教育的各个环节中，在教师教育行为不断改善的过程中，教师还要经常反思自己：是否用欣赏的目光去看待幼儿、理解幼儿？是否以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往？是否根据幼儿的需要来适时地转变自己的角色？是否以合作者的身份与家长们交流、沟通？只有我们教师时刻以教育探究者和合作学习者的角色来审视自己的教育实践活动并不断的总结和积累教育经验，才能更好地贯彻落实好新《纲要》精神，来不断地提高自身的教育技能，实现教育行为的真正转变。

五、爱是创造良好教学氛围的基础，爱心是培育儿童美好情感的道德力量

一个人只有得到爱，才能懂得爱、付出爱。在幼儿园里，幼儿除了家长之外，接触最多的要算老师了。爱别人和被别人爱都是一件愉快的事。幼儿的爱心、同情心、羞耻心，虽然一部分出于天性，而另一部分却需要成人的扶植和培养。所以，幼儿对人与人之间关系的感受，很大程度上受师生关系的影响。当孩子进入幼儿园集体生活之后，在与同伴交往的需要得到满足时，在亲切友好的班级中，相互关心的情感也会自然地得到发展。有的小朋友由于在家有爷爷奶奶陪伴，开学初期显得特别胆小、内向、不合群。每次走出教室到户外活动时，我总是搀着他们的手以防他们“掉队”。不久，户外活动的信号一响，就会有孩子主动去搀那个小孩的手带着他走。这样的事情在我们的工作中可能已经屡见不鲜，显而易见孩子们对弱小孩子关心的情感是在老师的榜样影响下自然发展起来的。

六、家园合力，循序渐进

家庭是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境，它对孩子的心理健康的影响既表现在生物性的遗传影响上，更表现在家长的感情态度、个性、价值取向及心理品德对孩子的影响上，家园教育的一致性对幼儿教育起着事半功倍的效果，幼儿园教师要选择最恰当适宜的途径，将每学期、每个阶段家园合作的主题与目标及时向幼儿家长呈现，与家长经常沟通，向家长宣传解读活动主题、活动目标及活动意义，取得家长的理解、支持与配合。教师要向家长传授正确的教育方法，恰当纠正家长在教育孩子时的错误做法，引导家长结合幼儿的个性特征因材施教。家长是具体活动的辅佐者、引领者、参与者，尽量保证在活动过程中，将主题意图任务准确地表达，鼓励、帮助幼儿完成较难操作活动。家长在幼儿面前要以身作则，与老师共同配合，不断使幼儿受到的教育得到巩固，使个性形成得到有效衔接。幼儿是整个家园活动的主体，整个活动以幼儿的兴趣、情绪体验、良好个性的养成与发展为目的。因此，教师、家长要随时不断调整状态、创设情景，不急于求成，分阶段实施，整体推进，保证幼儿在整个活动中积极、乐观，获得有趣、享受的体验。使整个教育活动取得实效。

总之，幼儿正于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。照顾这个时期的孩子，不仅需要丰富的经验了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，用爱走进孩子的心里，用爱感染每一个孩子，让孩子快乐的成长。