谈引导学生在课堂中积极发言的语文教学方式

摘 要：从事语文教学的教师，都有一种普遍的感觉，现在的学生对语文的学习兴趣不是很浓，学习被动，缺乏应有的积极性。让他们积极举手发言，更是难上加难。即使老师苦口婆心、启发诱导，他们也难和你配合。口语能力是培育新时代人才的迫切需要。在教学中，学生发言成为参与课堂的重要体现，学生课堂发言效率的高低直接影响课堂教学的效果。

关键词：课堂发言 ；积极性 ；语文教学 ；语文课 ；学习兴趣

课堂气氛是否融洽，直接影响整堂课的教学质量。试着想一想，如果你走进教室，发现一双双眼睛都目瞪口呆的望着你，毫无生机。久而久之，可以预料，学生的厌学情绪高涨。任何人都不愿意长期呆在这样的环境里，因为感觉会很压抑，压抑的想睡觉。每当我们走进这样的课堂去听课时，包括我们自身的课，总感到时间是那么的漫长，稍微咳嗽一下，仿佛都不能打破這个“沉睡着的城市”。可见，如何调动课堂的气氛迫在眉睫。那么怎样才能让学生在课堂中乐于发言、善于发言，使发言常态化、有效化呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、利用充分的课前预习从而增强学生发言的信心

每个学生是学习的主体。其发言的频率是其主体地位在课堂上的一个重要体现。如果对教学内容不熟悉，那么课堂发言想必也就无从谈起了。所以要避免学生在没有任何心理准备的前提下进行课堂教学，教师要充分引导学生进行课文预习，要做到在课堂上有话可说。

笔者在教学《金蝉脱壳》一文前，先布置观察活动，让学生到野外观察蝉，了解蝉的生活习性等。课堂上，就有学生质疑：“既然脱壳那么麻烦，蝉为什么还要脱壳？又为什么在树上脱壳呢？”由于教师课前已布置学生进行充分预习，其他学生纷纷踊跃发言：“蝉身上有一层硬壳，虽有保护作用，却又限制了生长，所以要脱壳。”“在树上脱壳是因为蝉脱壳后身体很虚弱，待在树上会比较安全。”“在树上脱壳可以让翅膀垂下来，对翅膀伸展和锻炼有好处。”……

由于在课前布置了观察活动，所以讨论问题时敢于举手、乐于发言，增强了学习的信心。

二、鼓励和表扬学生，让学生克服羞涩心理

不是每个学生都有很强的表现欲，我们的学生中，有的学生个性文静，性格内向，有较强的羞涩心理，他们不喜欢当众发表自己的意见。面对这样的学生，教师的鼓励是非常重要，我们要帮助他们树立自信、克服羞涩心理，还要及时给予他们更多的表现机会，课堂上多提问他们，对于他们每一次的回答都要给予鼓励，精彩的时候给予掌声。笔者班里有一名女同学，从开学以来整整一个月的时间，她在课堂上从来没有举手发过言，平时和同学、老师说话也是很小声的。我通过找她谈心和与她的家长进行联系，了解到她的个性是胆小、内向的，她不敢当着众人说话。了解了她的情况后，我首先表扬她在课堂上遵守纪律、不吵闹，认真听课等，肯定她的长处，同时也指出她还需改进的地方在于没有做到积极发言，让她明确自己的缺点。在课堂上，我还有意识地指名让这名同学发言，对她发言中正确的地方给予热烈的赞扬，并在课后小结的时候特别对她的进步提出表扬。现在，这名同学在课堂上能做到积极举手发言了。

三、要灵活运用提问技巧，变换提问的形式，使学生由被动变为主动

提问要有技巧，这里包括提问的问题和提问的语气。

提问的问题一定要简洁易懂。学生听得懂你提的是什么问题，才会去思考。这是提问的最基本要掌握技巧。对于问题的设计也要有新颖度或能够贴近实际。问题新颖会容易引起学生的注意力，同时激发学生的学习兴趣。学生喜欢解决自己身边的问题，问题越能够贴近生活实际，那么学生的主观能动性越强。

还要注意的就是提问的语气，语调。生动的课堂语言可以引起学生的注意，这样一来可以使提问效果更胜一筹。教师们习惯性的提问方式就是问学生“为什么？”“如何做？”等，这样的提问形式学生一听，马上全变得鸦雀无声。我曾经听一次公开课，授课的教师也同样遇到了这样的问题，当她问学生一个问题时，全班没有人敢举手回答，然后老师重复“有没有同学会的呢”，并示意举手回答问题。开始就有几位学生举起了手来。于是授课老师又说“其他同学呢？你们会不会？如果你会的话那请告诉我好吗？”结果，老师的话刚落，大部分的学生都举起了手来……在这一教学片段里，老师的委婉语气促进了学生积极思考，并且能够突破自我大胆举手发言，大大地提高了学生学习的自信心。

四、有效提问是学生发言的催化剂

教学活动可以说是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。事实证明，课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题，对难度广度较大的问题采取“剥茧式”提问，教师思维应还原稚化；同时在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；此外“假问题”极具迷惑性，不利于学生思维的展开和高效课堂的构建，也应引起高度关注。关键词有效提问关键问题还原稚化假问题。高效教学，不仅仅指在规定的教学时间内落实教学目标，而且还追求在规定的教学时间内进一步扩大落实教学目标，进一步提高教学效率。教学活动是课程价值实现的一个重要的决定性因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”，因此，有效提问可以说是高效教学的生命线。

五、多样化提问激活课堂

提问形式有多种多样，有直问、反问、激问、引问、追问等，在课堂中根据不同的问题我们可以选择不同的提问方式，同时注意提问的节奏，能对学生起到一定的刺激作用，对于其更加专心地听讲和思考都有很好的作用。此外，为实现有效提问，还需要注意一些其他的问题，如：授课过程中要尽量杜绝“假问题”。听课和自己上课过程中都出现过类似是而非的“假问题”，如：有些问题与教学内容关系不大，也并没有利于学生的能力培养。有些问题难度过小，没有提问、探究的必要。有些问题要考虑的东西太多太复杂，依学生现有的知识是全然不可能答上来的等等。这些假问题的提出，大量占用课堂上的时间，而收效却是甚微。这些假问题就是无效的问题，对于高效课堂实现非常有害。

总之，课堂发言的频率和效果显示出学生课堂学习的状态。教师要注重指导学生开展课前预习，进行有效的提问，通过入情的朗读唤起学生发言的欲望，使学生乐于发言、善于发言，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]林化君. 二十世纪中国语文教学[M]. 青岛：青岛海洋大学出版社，2012

[2]钟启泉. 教学活动理论的考察[J]. 教育教学 2005（05）

[3]蔡慧琴. 如何让语文课堂充满感性的阳光[N]. 学知报. 2011-02-07

作者简介：蒋志斌（1982- ），男，藏族，青海省贵德县人，学士，研究方向：语文教学。