浅谈高年级作文辅导中的几个方面

杨艳

一、拟定题目

多年来，我从事的是高年级语文教学，接触到好多不同类型，不同要求的习作，其中，部分习作要求作者自拟题目。我知道题目是文章的窗口，是文章的点睛之笔，题目拟得好坏，往往关系到一篇文章的质量。那么，怎样辅导学生拟定题目呢？多年的教学告诉我，如果题目拟大了，写的范围广，内容不易集中，要尽量把题目拟小。

比如，在辅导学生写“保护生态环境，共建施甸美好家园”的征文中，当学生听到写作任务后，似乎很陌生，不知所措，这种情况下，我试探了几名优等生要如何写时，她们的回答很相似，认为施甸那么大，环境那么广，自己怎么保护得了，所以，我引导学生正确看待这个问题。让她们认识大自然的每个角落是相互联系、相互依存的，保护环境，人人有责，从我做起，从自己力所能及的身边小事做起，只要大家达成共识，就能保护好环境，继而开导学生仔细观察周边环境，发现问题。一名学生告诉我他家房后的大青树变样了，原来可当一把伞，现在叶片被毛虫吃得破烂不堪了，怎么回事？据她说以前这里小鸟太多，现在极少见鸟了，谁为树啄虫呢？久而久之，毛虫繁殖越来越旺，我又问她：“如果这棵树被虫吃光了，那么，虫又吃什么呢？”她说：“就会到很多地方吃好多的树木。”“那不是在威胁大自然的环境？后果不堪设想啊！”“老师，我想救这棵树！”“怎样救？”她讲了一些做人工鸟巢，多植树，制止打鸟等一系列的行为措施。这时，我相机指导她明确这种帮助，救护的思想足以拟定题目，她说就叫《拯救大青树》吧！于是，她开始围绕这个题目写，结果写得很好。这说明题目范围拟小些容易写出内容集中的文章。

二、选择材料

在引导学生审题完毕后，根据要求选择材料，怎样根据要求选择材料呢？

首先认真分析习作要求，理解要求，确定选材的标准。作文共有几个要求，每个要求是什么？哪个要求是主要的？这些要求有什么联系？例如，在学生写“杨善洲征文”的辅导中，我提出了如下要求：搜集有关杨善洲事迹的资料，选择两三件事写下来，要注意选择的材料能突出表现这个人物的品质，能充分表达自己对杨善洲的敬佩之情。当要求提出后，我就着力引导学生认真分析，总结，让学生明确本次习作要求有三点：一是写人，是写让人敬佩的杨善洲爷爷，规定了文章的体裁是写人的记叙文；二是要求用两三件事写人，规定了材料的数量是两件或三件；三是要求选择的材料是反映人的品质，且要典型的事例，规定了材料的性质是突出表现人物品质的内容。三条综合起来，形成了一个完整的写人记事的标准。而围绕最后一条“表现出这个人物的品质”这个重点去写，文章才能详略得当。

三、看图习作

对于高年级的看图习作，尤其是由多幅图组成的看图习作，我认为教师不益急于告诉学生题目，而是先引导学生观察，分析图意，口头说内容。从内容中提炼中心，再把中心浓缩后拟定题目。比如，在一次由四幅图组成的看图习作训练，其意义告诉人们：“节约用水”，课前，我精心设计教案。教学中引导学生逐图观察，确定故事发生的时间、地点、人物，然后让学生口头讲出每幅图意，再总体概述四幅图的主要内容，这内容是：一名小男孩把妈妈洗过菜的水用来浇花，让学生想这是一种什么行为呢？多数学生能概括说出“节约用水的行为”，中心出来了，就好拟定题目“节约用水”。整个教学过程，学生兴趣很浓，思维活跃，结果大部分学生能在本堂课中写出一篇条理清楚，中心明确的看图记叙文，本次看图习作，如果把教案设计成教学开始就展示题目，毫无疑问，对高年级学生来说，看到题目，就会对图意、内容一目了然，没有县念，缺乏求知欲，导致学而无趣，达不到观察效果，更不能培养学生的观察、思维、分析、概括能力。

总而言之，教无定法，因题因人而异，但必须在教学中不断积累经验，不斷反省，才能体现教法的魅力。