学案导学模式下的课堂教学

著名教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动学习的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。学案导学模式下的课堂教学更关注学生的学，关注学生学习方式、学习能力。结合六年级数学第三章《比和比例》第二节课《3.2比的基本性质》，探讨在数学学课堂教学中对“学案导学”教学法的尝试及反思和收获。

一、编制导学案，搭好脚手架，为学生学习提供阶梯

这节课的学案共设计了五部分。

1.智慧航标。内容包括学习目标和学习重难点。

①明确学习目标，学生做到心中有目标。在编制学案时，首先要把教师的教学目标，结合学生的知识结构和认知特点转化为学生的学习目标，让学生懂得应该掌握哪些内容，掌握到什么程度，。目标定为：（1）能通过类比分数的基本性质，理解比的基本性质（2）在理解比的基本性质的基础上，运用比的基本性质把比化成最简整数比。（3）通过实例理解连比的概念，并会利用连比的性质。在学习目标中，有些内容更具体，比如“能用语言叙述出比的基本性质”，再比如“类比分数的基本性质”。

②指出本节课学习的重难点，明确学习的努力方向。我把这节课的学习重点定为：理解比的基本性质，并能运用比的基本性质把比化成最简整数比。学习的难点定为：灵活运用分数、比、除法之间的关系化简比。设置学习重难点的目的在于：提醒学生要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生突破。

2.智慧起航。主要是梳理本節课的主要学习内容，引导学生预习主要是梳理课本知识结构体系，引导学生阅读教材，包括思考、生活中的实例、概括、河马博士提示。例题、小明的疑问。同时设置思考问题，引导学生边看书边思考。例如，在例题1中就设置了这样的问题“针对P79例1中4个小题，化简比的一般方法是什么？（每个题目对应一种方法）针对每道题目，把你观察到的化简最简整数比的方法或规律整理出来在课堂上和同学们讨论。”既引发学生思考，又告诉了学生在课堂上要准备讨论什么。同时，把书上概括性的语句设计成填空，让学生去填写。例如，“什么是最简整数比？比的前项和后项都是_____，且它们________.如：_______”，提示学生阅读教材边框河马博士的提示。

3.智慧乐园。内容包括学生对自己预习效果的评价及在预习中遇到的难点、疑问。

4.智慧大道。智慧大道的主要内容是巩固练习，不要求学生在预习时完成，是在课堂教学中用来检测学生知识掌握程度的。其中填空题为基础题，要求全班学生都必须过关。解答题要求中等能力以上学生能完成，学习较弱学生可在小组其他成员帮助下努力完成。

5.智慧拓展。这部分内容主要为学有余力的学生准备的。题目设置要求适度拓展，要考虑学生现有知识、技能能力。

二、学案导学，动态生成

编制好学案，仅仅是完成了课堂教学前的准备工作，如何检测学生的预习效果？如何发挥学案在课堂教学中的引领作用？如何激发学生的学习热情，调动学生主动参与教学，在课堂教学中我有以下几点做法和体会。

1.学案质量评价，引导学生充分预习。我把课堂教学的第一个环节设计为预习学案评价。对于学案做的好的同学进行表扬，为同学树立榜样。把学案得分计入当堂课的小组得分，通过组间竞争督促学生做好预习。我把学案评价分成A、B、C、D四个等级，其中A得3分，B得2分，C得1分， D得0分，把每个人的得分计入小组得分，作为当堂课的小组竞赛的首项得分。这个环节的设计，把学生对待预习和学案态度的评价融入到小组评价中，每次学案发下来的时候组员之间也会互相进行评价，每个人的学习行为不再是个人行为，而是关乎小集体的荣誉，会提升每个人的集体归属感，起到互相促进的作用。

2.展示预习效果，动态生成。课堂教学的第三个环节为预习效果展示。通过展示，教师可以了解学生掌握知识的程度以及思考的方式，暴露学生预习中的不足，让学生充分展示的基本策略就是任务驱动。教师要明确展示任务，小组合作要明确分工，例如例题1的预习展示前我提出以下要求：首先请负责展示的小组讨论大家预习的心得，还有什么疑问，把小组解决不了的问题在展示的时候提出来；其次，如何展示你们的预习结果，请在小组内讨论展示方案，确定主讲和辅讲；再次，你们小组的所有同学都掌握化简最简整数比的方法了吗？如果还有同学没有掌握，请小组已经掌握了同学帮助你的同伴。最后，在展示的时候，希望你们能总结出结题方法或解题策略。在具体的展示过程中，学生对于的化简就提出了疑问，例题中提供的方法是先把前后项化成整数，然后再利用比的基本性质化成最简整数比。这是本题的基本解题思路和方法。学生的疑问是：化简结果是2：1，为什么不把结果写成2呢？学生产生这个疑问的根本原因是对比和比值的概念模糊。这就是一个很好的课堂资源，教师只要引导学生回忆比和比值的概念就可以解决这个疑问。但是这时候，我并没有急于结束这个问题，我提出了一个新的问题：能不能根据比和除法的关系，先计算出 ： 的比值再写成最简整数比的形式呢？学生经过思考后又可以掌握一种化简最简整数比方法。这种课堂上的动态生成比教师直接呈现效果要好得多。

3.当堂达标，迁移训练。新授课完成后，要求当堂进行巩固反馈。在这节课里主要从以下几个方面进行了操作：

（1）达标要求分层。填空题为基础题，要求学生全部达标。本节课共设计了14道小填空，覆盖了全部知识点和基本方法；解答题四道，为中等要求，要求中上等学生能完成；对于学有苦难的学生，可在小组帮助、教师帮助下争取完成。

（2）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；

（3）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充练习，给学生针对性训练的机会；

（4）布置适量有梯度的作业。

4.课堂小结，完成教学。课堂小结是最后一个课堂教学环节。这个环节主要由学生完成，教师补充。主要做到：整理重点内容，概括归纳方法，梳理成线，加深学生印象；指出易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；对学生的当堂表现进行评价，起导向作用。

三、学案导学课堂教学特点

概括起来，本节课体现了如下的特点：

1.以“学案”为桥梁，自主性、探究性学习为主要方式。

2.以获取知识、应用知识，掌握科学探究方法的一般流程为基本内容。

3.充分发挥小组合作在课堂教学中的重要作用。

4.以学生发展为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为根本目标。

总之，学案导学教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性，提高教学效率，提高学生的思维能力，有着积极的作用，。今后我们结合具体的教学实践进一步完善，让学案导学教学法成为提高学生能力和创新精神的催化剂。

作者简介：王昕（1983-8-29）， 性别：女， 籍贯：河北 ，户口所在地：上海， 民族：汉，职称：中教二级 ，学历：本科 ，初中数学教师， 单位：闵行教育学院附属梅陇实验学校。