如何上好初中数学讲评课

许秋凤

摘 要：讲评课是初中数学教学中最重要的教学方式之一，如何使数学讲评课更科学、高效正是许多老师急于知道的问题。讲评课既能检测学生对当前知识的掌握情况，也能让教师意识到自身教学中存在的问题，为下一步的教学计划的制定提供有力的事实依据。本文主要探究讲评课在初中数学教学中的重要性及如何才能上好讲评课，并通过教学实践探索讲评课的误区在哪，如何才能解决这一问题。希望为一线教师的教学提供参考，提高教学效果。

关键词：讲评课；数学；教师

一、上好讲评课的意义

讲评课是教师就绝大部分学生在作业、测验等中出现的某些问题及时给予解决的一种重要课型，其根本的目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的知识，学会一些分析和解决问题的方法。讲评课不同于其他类型的课，它是对所学知识的查漏补缺。也正由于这一点，讲评课很难调动学生的积极性，对教师教学设计的能力要求更高。不少青年教师由于缺乏教学经验和方法，造成讲评课的教学效果不佳。许多人感慨自己的讲评课简直就是“炒冷饭”。如何上好讲评课是考察教师教学能力的一种重要的方式。

二、讲评课的四大误区

大部分教师反映学生在上讲评课时容易开小差、睡觉，对此现象，许多教师归结于学生不爱学习，放任的结果是使睡觉成为了一种常态。其实教师更应该要反思其教学设计的合理性，教学语言是否能吸引学生的注意力，在实施过程中还出现哪些问题。

在讲评课中教师容易陷入几大误区：

1.关注少数，忽略多数。有些教师总是希望自己的教学内容使每位学生都能听懂，于是对大多数学生来说比较简单的题目也能讲得津津有味，刚开始时也许效果还好，慢慢地学生就不愿意听了，课堂气氛沉闷。或者有的老师希望能培养多个优秀学生，安排了一些难题，只有寥寥几个学生能听懂，其他人就开始开小差。这样只关注少数学生，忽略多数学生的实际情况，使得整堂课的教学效率地下。毕竟一节课的时间有限，不能照顾到每位学生的需要，但是一定要使大多数人都能有所获，这是这才是高效的课堂。

2.讲解面面俱到，缺乏对重难点的妥善处理。有些教师总想要面面俱到，每一题都详讲，唯恐落下一题会影响学生的成绩，但是一节课的时间是有限的，教师只能噼里啪啦的不停地在讲课。教师讲得很辛苦，但是学生能记住学到的不多。学习讲究方法，教师要传授的是学法，而不是包揽一切，应讲学生出错率较多的题目，讲评要精讲。在讲解过程中要注意详略得当，该放手时就应该相信学生自己能做好。

3.教师一言之堂，忽略学生的主体地位。一些教师误认为讲评课就是让学生对答案，整堂课都是教师在讲，学生在不停地写，根本没有停下来思考的时间。新课程把教师定位为情境设计者、组织者、引导者，学生才是课堂学习的主体，要充分发挥他们的主观能动性。讲评课应该摒弃过去教师一言堂的旧模式，把课堂还给学生，使讲评课成为师生互动的殿堂。

4.机械地对答案，改正错误，缺乏思维能力的训练。纠正错误是讲评课的一个重要内容，但是如果只是机械地对答案，很难有进步。教师讲解试题时应多训练学生的思维能力，而不是直接告訴他们正确的答案是什么。分类讲解，一题多思，一题多解，多题一解，训练学生综合知识的灵活应用，不断提高学生创造思维能力的水平，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。

三、上好讲评课的基本要求

要想上好讲评课，不仅是要避开上述的误区，还要知道该怎么做。

1.课前准备要充分。首先分析试题，明确教学目标是什么；然后整合教学内容，把考查知识点相同的题目放在一起，做好难度区分，重点区分；最后选好变式练习题，加深学生对知识的理解。

2.及时评讲。教师要及时批改学生的作业，及时讲评，此时学生比较熟悉试题，讲评时思路还是很清楚的，能很好地同老师、同学交流，教学效果会更好。否则时间一长，学生都忘得差不多了，需要重新看题、重新思考，浪费教学时间，教学效果也会下降。

3.注意讲解详略得当。在讲评的过程中，教师要明确哪个地方要详讲，哪个地方可一言带过，哪部分需要教师示范推演过程，哪一部分则需要学生独立完成。教师在讲评过程中，要留给学生纠错的时间，培养学生独立思考、独立书写的能力。

4.课堂有三讲。讲评课不是做出题目的答案就行了，而是要讲思路，讲规律，讲规范。

讲思路，教师引导学生审题，找出已知条件和目标，确定解题的突破口。讲规律，即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。

讲规范，解题规范包括审题规范、语言叙述和演算过程规范等方面。讲评时进一步强调解题过程的规范：第一步审题，明确题目中的条件和目标，挖掘题中隐含的条件；第二步找知识点，依据题目中给出的条件和所求，找出相关的知识点；第三步想解法，通过相关知识点的性质、定理，找出解决问题所需的条件，一个个证明出来，环环相扣，推演出最后的结果。

5.注意调动学生的主体性。新课程极为重视学生的主体性的体现。教学是师——生双向互动的过程，在教学过程中教师应该充分调动学生的积极主动性，激发学生学习数学的热情。有些老师上讲评课时喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。教师的“一言堂”带来的严重后果是学生更像是旁听者而不是参与者，忽略了学生的直接反应，一人主导了整个课堂，教学效果可想而知。

6.做好讲评后的反思。教师要引导学生总结做题的思想方法与技巧。比如，要证明一条直线是圆的切线的一般的辅助线的做法是：连结切点和圆心，只需证明过切点的直径垂直于这条直线即可。教师在重点讲评之后，留有一定时间让学生思考，可针对这一解题方法出一些变式练习题，让学生总结证明某条直线是圆的切线的一般证明方法，让学生学会一类题。另外，关注细节，让学生检查失分点，特别是在一些书写规范性、小枝小节上面，避免下次出现同样的错误。当然，不仅是学生要反思，教师同样也需要反思，反思本节课的优缺点，应如何改进等。

总之，讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。讲评课教学，应充分发挥课堂教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。