刍议运用多媒体优化语文教学

董庆波

摘 要：运用多媒体技术，科学设计制作多媒体课件，辅助教学，促使学生的注意力和兴趣转向合作探究的课堂教学上，从而达到事半功倍的效果。

关键词：多媒体技术；教学；兴趣；乐学；审美

《语文新课程标准》中指出“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”《<基础教育课程改革纲要（试行）>解讀》中指出“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”这就要求教师必须转变教学观念，更新知识，灵活地运用多种教学手段和策略，从教学的实际出发，采取相应策略运用多媒体技术，科学设计制作多媒体课件，辅助教学，促使学生的注意力和兴趣转向合作探究的课堂教学上；优化课堂教学效果，从而达到使学生乐学、善学、好学的最终目的。以下是笔者运用多媒体辅助阅读教学的一些心得。

一、形象直观，激发兴趣

我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是成功之母，兴趣是最可怕的力量，兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是语文阅读教学的重要任务。

小学语文阅读教材里出现的人和物离学生生活实际较远。尤其是生活在边远山区的孩子，信息闭塞，生活空间小，眼界不开阔，知识相对贫乏，有些事物对于他们来说更是见所未见，闻所未闻。如在教学《桂林山水》、《林海》等课文时，农村的孩子有几个能有机会到那山、那水、那“海”去亲身体验呢？笔者在教学时，通过上网查阅相关资料、下载图片，做成多媒体课件，用于课堂教学，通过视听结合、声形并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地向学生展示教学内容，有效地促进课堂教学过程实现大容量、多信息和高效率。扩大学生的视野，将课堂教学引入一个新的境界，既开发了学生智力、培养学生的创新能力、又提高学生的整体素质。另外通过形象直观的资料展示，激发了学生的学习兴趣，调起了学生阅读的积极性，使课堂教学显得生动、活泼。此时，学生的“乐学”得到了彰显。

二、创设情境，师生互动

《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“对话”意味着相互平等、相互沟通、相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同建构。在阅读教学过程中要重视学生的主体地位，还给学生阅读的时间和空间。阅读是学生在阅读中主动构建理念意义的过程，是学生的个性化行为，教师不能用讲说、分析来代替学生自己的阅读实践。应当由学生充分地展示自己的阅读理念能力。

1.师生互动，构建民主平等的师生关系

民主平等的师生关系是营造愉快学习氛围的前提，在阅读教学中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互包容、相互信任的师生关系，形成轻松和谐的教学环境，使学生在一个欢乐、和谐和宽松的环境中学习。师生互动，有助于良好的师生关系的形成。例如：在《矛与盾》一课教学中，教师利用多媒体将书中的故事以动画的形式展现，再让学生演一演，说一说。这样的话，师生之间既有了信息的传递，又有情感的交流，思维的撞击。此时，师生之间处于完全平等的状态，使课堂成为师生互动锻炼学生语言表达能力的理想场所。

2.生生互动，形成交流合作的良好气氛

接受美学的奠基者姚斯认为“任何一个读者在阅读一部作品前都已处在一种理解或现在知识的状态，而作品总要唤起读者的回味和记忆。”由于素质的差异，每个学生阅读同一个文本（课文）后的自悟与提出的问题是千差万别的，在培养学生阅读能力与探索研究能力时，首先要消除学生的心理障碍，整合后，进行综合训练。此时，教师可以设计恰当的情境，由学生小组交流自己阅读的体会。如《卖火柴的小女孩》一课，教师可以通过多媒体展示小女孩几次擦燃火柴时看到的景象，让学生讨论她为什么会看到这样的景象。这样，学生在初读课文的基础上根据个人的理解在小组内大胆的发表看法，相互交流，共同感知，形成了生生互动、互相合作的可喜局面。

通过师生互动、生生互动，从而达到了全员互动。师生之间，同学之间相互交流，学生的口头表达能力得到了锻炼，思维与情感在碰撞中闪耀出激情的火花，既激发了学生学习的主动性和积极性，又激活了课堂学习气氛，学生乐于学也善于学了，也就优化了课堂教学效果。

三、恰当运用，突破难点，诱发乐学

首先，阅读教学贵在读，学生通过读来感悟文章内容，体会思想情感。教师在教学过程中要引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，在读中突破重难点。靠教师单调呆板的讲解已不能满足“新课标”下学生的求知欲。此时，教师利用多媒体来辅助教学，借助形象、直观的视听资料来呈现课文内容，就能够有效的帮助学生理解课文，解决疑难问题。

例如：《景阳冈》一课的教学重点是体会作者怎样描写武松打虎的过程的。教师可以适时的为学生播放电影片段《武松打虎》，通过形象、直观的视频资料帮助学生理解课文内容，突破难点，大虫的一扑、一剪、一掀，武松打虎时的动作等等都生动地呈现在学生眼前。那么，所谓的“难点”也就在轻松愉快的学习氛围中迎刃而解了。

其次，在小学语文阅读教学中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理差距。教学时，单凭词句的分析是远远不够的。运用多媒体视听资料的有感形象，调动学生的情感因素，让学生获得血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，把握人物的情感。同时，也发挥了多媒体的独特功能，对诱发学生的“乐学”情绪十分重要。

四、孕育情感，训练审美能力

新课标明确指出“教师应重视情感、态度、价值观的正确导向”，情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系着的，欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，对这种事物的认识也会上升到一个新的高度。运用多媒体技术将生硬死板的文字形象转换为有声有色的形象资料，会产生愉悦的审美效果，使学生的学习变被动为主动，达到“好学”的目的。

由此可见，多媒体教学的运用优化了语文阅读教学，给原本单调的阅读教学注入了生机与活力，使学生能够在生动形象、丰富多姿、轻松愉快的课堂教学中掌握知识，活跃思维，陶冶情感，感受语文的学科魅力。