浅谈学案导学法在高中数学教学中的应用

李军

随着课程改革的不断深入推进，各界教育人士都在深入探索各种教学方式方法。其中转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，是课程改革的重要理念。而随之升温的“学案导学法”正是适应这种教育理念的一种教学方法。现就浅谈一下，我个人在高中数学教学中使用“学案导学法”的一些教学体会。

一、关于学案导学法的理解

对于学案的认识，我认为随便整理个材料、将教材内容的整理成填空或者习题的堆积都不能称之为数学学案，数学学案至少要有明确的目的性，如：学案是用于课前预习，还是课堂教学，还是课后复习；或者学案是体现教师的授课意图，还是体现学生的学习引导，一定要在编写前潜心钻研，这样才能发挥出学案的作用，起到事半功倍的作用。

数学学案内容的编写要能够呈现出思维的梯度，符合学生的认知层次，既不是知识点的单一重复，也不是让学生难以下手，应当有适当的启发，在学生原有认知的基础上，实现“跳一跳能够到”，触发联想，产生迁移，形成认识上的飞跃。

数学学案要能真正体现出导学的作用，精心设计好学案要在教学中充分利用好，要能够让学案发挥出“导读、导听、导思、导做、导教”的作用。

二、学案导学法在高中数学教学中的使用与反思

1.学案导学法在高一、高二数学新课教学中的使用情况

刚进入课程改革，一切都是摸着石头过河，不光是学生需要适应教材，更重要的是教师对教材的处理，数学的新授课不同于其它学科，新知识点不多，但需要与前面学习的内容综合应用，需要结合例题分析思路、应用新知识，有时让学生提前预习，或者课前就把教学思路呈现不一定对教学有多大的辅助作用，因此在高一和高二的数学教学中我没有系统地使用学案，只是根据教学的需要在必要时有些课程中使用学案导学。

借助《课堂学案》的教学思路引导，可以放手让学生自己进行合作探究学习，不拘泥于一般的研究方法（从定义域开始，然后研究函数值域、单调性、奇偶性，以及图像），学会另一种研究函数的方法，即先研究清楚函数在一部分定义域上的性质，再根据奇偶性过渡到研究函数整个定义域上的性质。从课后反馈来看，这节课利用学案导学，学生学习后知识的系统性强，由于是自主探索，因为记忆也比较深刻，作业质量明显提高

2.学案导学法在高三数学教学中的使用

高三数学教学中我们学案导学法使用得比较多。高三主要以复习课为主，知识点都已经学过，每节课的容量大，既要对学过的知识系统复习，又要有知识的综合应用，使用学案导学就可以充分发挥出这种教学方法的优势。有了学案作为载体，不仅可以大大提高教学效率，而且最重要的是教会了学生如何复习，如何学习，如何针对自己的问题查漏补缺。例如高三数学教学的第一轮总复习，我准备了一套学案，包含：《预习学案》——需要课前用大概15分钟的时间让学生完成知识点的系统化整理和并配套5道非常基础的自测小题，可以让学生首先对知识有一个初步的了解，结合自测加深知识点记忆并发现自己的问题所在；《课堂学案》——课堂教学中我们主要是先快速的浏览一下知识系统，简单讲解基础自测后，结合《课堂学案》针对各种典型例题展开，启发学生思考，并对每种典型例题做方法的小结和注意点的归纳；《复习学案》——就课堂复习的知识点和典型例题有针对性地强化练习，并要求学生自行批改，总结经验、分析错因、标注疑问。三个学案配套下来，学生不仅对知识掌握更加牢固，而且学会了自己学习，自己复习，自己发现自己的问题。下面给出一个《解三角形》的预习学案，课堂学案和课后复习学案。

三、学案导学法在高中数学教学应用的教学反思

学案导学法在数学教学中对于不同的教学内容有它的适用性。总体而言，个人认为在高三数学教学中使用学案导学是非常有必要的，但在高一高二的教学中一定非要全面使用，可以具体结合教学需要，有选择性的使用，从而增强教学效果，提高学生学习能力。

学案导学法的使用情况对于不同类型的学生有一定的差异性，因此一定要结合学生的具体情况设计学案，而且最好依照学生的差异有所区别。在我的教学中发现同一教学班里体现出对于同一份学案，基础好自觉性强的学生使用学案导学的教学效果发挥的非常好，学案落实得也很好；但是对于自觉性差和学习习惯不好的学生，学案的使用效果相对起来要差一些，预习学案他们应付差事，课堂学案不认真填写，复习学案也起不到查漏补缺和反思小结的作用。

同时，学案编写内容的选择以及学案在导学中的具体应用容易出现一些弊端。例如：学案应该包含哪些部分？《预习学案》？《课堂学案》？《复习学案》？如果每节课每部分学案都需要分开设计，教师设计学案的时间和精力是一个不容忽视的问题；学案与教材如何搭配使用？很多新课程的教材在设计时就有类似学案的体现，没有必要的照搬教材，是對各种资源的浪费，如大量学案的印刷增加文印老师的工作量，而且浪费纸张，学生负担增重；课堂上使用学案，老师对于课堂的掌控能力如何？学生自主学习的能力如何？直接关系到教学效果和学习效果，例如有的学生忙于做题，发下学案根本不听老师讲，自己顺着编号往下做，再如有了学案有的学生上课不再记笔记，一节课下来再想复习什么都落下。

四、学案导学在高中数学教学应用的展望

“学生是教学的主体，教师是教学的主导，学生学是为了会学，教师教是为了不教。”，如果合理利用好学案导学就可以把这一教学理念充分发挥出来，从而使得教法与学法达到新的平衡，适应素质教育的要求，遵循教育教学的基本规律，增进学生自学能力的形成。

关于学案的编写还有很多值得深入研究探讨的地方，如果能够充分发挥出学案导学的作用，就可以大大够提高学生上课的效率，使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，依据学案有重点、有针对地听课，从而使学生更加全身心地投入到学习活动中。而且有了学案，学生的负担变轻了，也使他们更喜欢学习，体会到数学的内在美，从而进入一种良性循环。

总之，学案导学的前景还非常广阔，需要我们不断的认真细致的研究，不断地思考，摒弃缺点，挖掘出学案导学的巨大潜力。学案的使用不仅利于学生资料的保存，而且电子版的的学案保存还很利于教师之间的共享，前一届老师留下的学案对后面教学的老师还有很大的帮助，可以根据自己教学的需要适当的修改完善，从而实现教育教学的不断前进。