请给学生一双自由飞翔的翅膀

李凤兰

教改之路一路艰辛，但作为教育者，我们一定要时刻保持：“革命尚未成功，同志仍需努力”的热情。

为期两年的“读议讲练”四字法教改探索也已经告一段落，我把“读议讲练”四字教学法总结为如下几句话：“有的而读，目中有人；为疑而议，学思结合；有难则讲，提升拓展；温故知新，求实则练。”下面我结合我的教学实践活动来谈谈“读”“议”在语文教学中的应用、探索情况。

首先我来谈一下“读”，40分钟内，我们如何让学生更有效的读呢？我的《劝学》教学在这方面做了大胆的尝试。我一反传统的教师范读、学生齐读的文言文教学模式，而是让学生做到有的而读，教师做到目中有人。在学生读前，我出示给学生明确的诵读指导。包括字音指导，如生子的读音，通假字的读音，异读字的读音。还有节奏指导和感情指导。让学生在读的过程中 有的放矢，让学生真正成为课堂的主人。 从而达到‘我实践，我体验，我快乐的教学 效果。我在文言文教学中读的环节中的尝试，在我的公开课《张衡传》中也获得师生的一致肯定。在“读”的教学环节中，我还注重读的方法。在课堂上我大胆尝试了分组诵读、评优学优的方法。在我的课堂上，我把全班分成10个小组，在每堂课上，我都充分给每个小组、每位同学诵读的机会。让学生真正感觉到他们每个人都是课堂主人，都有机会参与课堂。在《己所不欲勿施于人》的教学中，为了让同学对孔子的思想有更直观的感受，我轮流让全班10个小组同学站起来，手拿课本抬头挺胸，放声诵读。在诵读结束后，评选出全班最优诵读组，让优秀组的同学上台集体诵读，让所有同学在抑扬顿挫的诵读中再次体会孔子“仁”的思想！感悟“仁”的美好，感受“仁”的魅力！这样的方法，不仅让学生喜欢上了诵读，更重要的是增强了同学们的协作精神，体会到了“众声一声”的团结精神所绽放的艺术魅力！除了注重方法，在诵读中我还提倡物质奖励。虽然是高中学生，但他们也是孩子，小小的物质欲望的满足也会让他们幸福很长时间。在我的公开课《梦游天姥吟留别》的教学中，我鼓励同学们大胆上台诵读，感受李白浪漫的诗风，领略天姥山奇幻的景象。至今我还记我们班的一位非常自卑的同学在诵读完后，收到掌声，收到奖励的鲜花时开心的微笑。我想这个奖励或许可以改变她的性格甚至未来。人常说“书读百遍，其义自见”，只有不断用各种方法来激励同学诵读的欲望，只有强化诵读的效果，课堂理解才会水到渠成。在我的公开课《春江花月夜》的讲授中，我还尝试了“美读”法，在同学优美的弹奏中，我让一名诵读很好的同学声情并茂的诵读了全诗，在艺术的氛围中，让所有的同学展开想像的翅膀，飞进诗歌的殿堂。因此，课堂读的环节，我认为更应该让学生有的而读，让学生主动体验、实践。让他们在课堂上有种鲜活的生命感，而不是成为直接去接受别人信息的机器。恰到好处的指导能激发学生的求知欲望，转变学生的学习态度，真正收到事半功倍的效果。

其次，我来谈一下“议”，如何议，怎么议，是老师上课时最纠结的问题。问题简单使学生认识留于肤浅，过于深奥，则使课堂气氛抑郁沉闷。老师上课最容易出现“无效议”的情况。让老师易放难收，使学生漫无边际。最终课堂效率低下。课堂教学要通过教学内容来对学生进行情感、态度和价值观的教育。以往的语文教学中，一般都由老师来归纳小结，通过本课我们了解了哪些知识？我们能够感悟作品中的什么形象，我们要明白什么样的人生道理。此类小结往往都是老师将学生在情感态度和价值观方面的收获和盘托出，学生坐享其成。而四字法指导下的语文教学，更注重引导学生主动探究知识、用心灵去感悟形象的能力。为此 语文教学过程中完成“议”时，我们注重给学生更多的机会，使他们的理解深度由肤浅转向深刻。让学生在学的过程中，即要学他们的经验和成果，更要有自己的判断和认识。我在《张衡传》的文言文教学中在这一环节做了大胆尝试。我一反传统老师直接翻译，学生只需闷头记笔记的传统做法。大胆让学生翻译，使学生暴漏问题并及时解决问题。使学生的问题成为议的重要内容。我的《考场作文评讲》课，在作文课教学中对议的环节也进行了积极的探索。我避开传统作文教学中教师读几篇优秀作文，学生被动听一听的做法。而是认真的摘录学生自己的作文，以这些作文为实例，让学生自己判断好与坏，并让他们阐明好坏的原因。以此使学生在自主的质疑解疑中有所提升。从而达到课堂高效的目标。在我的现代文教学中，我也应用了这样的方法。散文《热爱生命》的 教学中，我在议的环节中 大胆让学生提出自己不能理解的句子，把学生不能理解的句子整理在一起，让学生相互间充分的讨论。从而使学生在自由的讨论中获得对生命全新的认识。我的”学习写得充实“的作文课上，我大胆的围绕亲情，让学生展开讨论。因为是自己说自己，所以学生情绪非常激动，讨论十分热烈。有些同学甚至说到流泪。让课堂真正成为學生自己的课堂。通过以上的探索，我总结出在议的环节，只有以学生的疑问为主体，我们才能急学生之所急，想学生之所想，让学生在老师的指引下，走过一个个更为充实的课堂。在议的环节上，我面对诗歌文体的特点。还探索了讲议结合的方法。在诗歌中如果把讲议分离，则会失去诗歌浑然一体的美感，让学生无法享受完整的审美体验。所以我在四字法教学示范课《念奴娇赤壁怀古》教学中在这方面做了大胆尝试，。在诗歌鉴赏教学中尝试讲议结合，打破了传统诗歌教学中老师从头讲到尾的模式。而是在学生议的环节中，针对学生阅历浅，几乎没有登山观海的经历的特点，采用精讲的方式，用优美的语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，优美的语言，激情的朗诵让学生有身临其境之感。同时通过苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情，并以此引出珍惜生命，生有所为的独特见解。让在场的听众通过我的讲获得心灵的启示，感悟到生命的意义。因此从实践中我们得出课堂上的议应以学生为主体，讲议结合，拉偏纠错提升拓展。让学生在发挥主观能动性的基础上增强能力，学会举一反三，触类旁通。能给予他们心灵上的启示。

四字法教改之路一路走来，诸多艰辛。以上心得体会包含了我两年的教学探索成果。面对改革总有挫折和阵痛。只有给学生一双自由的翅膀，让学生在课堂上能自由舒展自己的思想，我们的教学才是有效的，我们的教育才是有望的，我们的民族才能真正的走向强大！