自主创新性学习在统计教学中的应用

李晓磊

一、自主创新性学习是统计教学改革和发展的需要

最近几年，为了进一步适应我国市场经济发展的需要，许多高等学院对统计教学进行了一系列改革，取得了一定的成绩。但是，与新形势的要求相比，还存在着很多的问题，主要表现在：

1.培养学生的统计意识不够。学生学习统计的核心目标是发展自己的“统计意识”。统计意识绝非等同于算算平均数、画画统计图等简单技能，而是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉，使学生遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据，能用统计的方法解决问题，学生毕业后能较好地适应社会的需要。我国的统计教学目标虽然说重视应用教育，但当前我们仍然只是要求学生掌握相关的统计理论和方法，培养学生的解题能力，不注重培养他们利用统计眼光看问题的意识。

2.师生缺乏充分的沟通和合作。现在的统计教学中最主要的交流形式是教师讲和学生听，以教师为中心，“重教轻学”的倾向依然存在，在教学过程中大都是采取灌输式的教学方法。教师提前准备好要讲的内容，在课堂上引着学生朝自己预先设计的方向发展，即使穿插提问，也往往是一些没有多大思考余地的问题，教学过程中很难平等地进行交流。这样就无法调动起来学生学习统计的兴趣，束缚了学生学习统计的主动性。

3.实践教学薄弱。统计学是一门方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。作为一种工具，它必须有其用武之地。否则，统计方法就成为无源之水，无用之器。我们培养出的学生既要具备一定的统计理论基础和专业知识，又要具备能够运用现代统计分析手段分析和解决实际问题的能力，才能适应市场经济的需要。我们目前的统计教学还是只注重理论教学，不重视实践内容及学生灵活运用统计方法的能力，致使学生参加工作后动手能力比较差，用统计分析问题、解决问题的能力偏低，不能活学活用。

要提高学生学习统计的主动性，就必须在现实的统计教学中进行两个根本性转变：一是由关注教师的教转为关注学生的学，“教为主导”要着眼于“学为主动”，变教师的自我表现为学生的“主体参与”，从学习的效果来评价统计教学质量。教师的主导作用应体现在如何指导、组织、帮助、激励学生去学习统计。

二是由传统学习转变为自主创新性学习。要求教师在统计教学中，引导学生自主创新性学习，创设可操作、可探索的教学情境，指导学生选择现实中的数据，善于借助现代信息技术解决实际生活的问题，促进学生个性健康发展，增强统计学习的内在动力，使学生保持高昂的学习情绪，具备自我发展的能动性。

二、构建自主创新性学习的统计教学模式

（一）改进师生关系在自主创新性学习的统计教学模式中，和谐、互动的师生关系是基础。统计教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是统计学习的主人，教师是统计学习的组织者、引导者和合作者。教师与学生都是统计教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能发挥学生学习统计的主体作用，使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索，发挥自己多方面的潜能。无论知识传授还是创新意识的培养，都需要建立在和谐的师生关系上，教师要充分信任学生能够发展自己的潜能，尊重学生的人格，尊重他们的情感和意见，理解每一个学生的内心世界，设身处地为学生着想，达到师生关系的和谐。

师生间关系和谐了，势必带来教师和学生的互动。统计教学活动是师生互动、共同发展的过程。没有互动，就不存在统计教学。这一互动，从教师角度讲应该是教师围着学生转，围着学生活动转，主动地服务于学生的主体活动。另一方面，从学生角度讲，学生在教师有效“导”的基础上，主动地参加教学活动，在活动中，展示自我，积极与同学合作，主动地参与讨论，认真地思考，从参与学到探究学，体现主动创新能力。

（二）更新统计课堂教学模式

在自主创新性学习的统计教学模式中，课堂教学是这一模式实施的主要途径。有效的统计课堂教学应当从学生已有的知识背景出发，向他们提出各种各样的问题，激发学生学习统计的欲望，引导学生积极从事自主学习、的思路，最后小组内形成一个基本一致的结论。

组间交流。在统计教学过程中，我们应创造机会让学生在交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。组间交流是小组讨论完成之后进行的。一般由一个小组选出代表发表本组看法和意见，其余组员加以补充，对有争议的地方可以展开辩论，在辩论中产生思维碰撞，既可弄清知识的来龙去脉，又能培养学生的创新意识头表达能力和判断能力。

（三）完善统计教学质量评价机制

建立科学有效的统计教学质量评价机制，是构建自主创新性统计教学模式的保障。在统计教学中改进评价机制，对于鼓励学生发挥自己的个性特长、施展自己的才能、形成激勵广大学生积极进取勇于创新氛围、调动广大教师的教学积极性具有重要作用。在对学生进行评价时，评价内容和评价主体都要多元化。评价内容除了关注基础知识外，还要关注学生的兴趣、意志、心理素质、思维能力、创新意识、创新行为、创新能力等。评价主体除了教师评价外，还要有学生自评、他人评价等。

统计教学质量评价机制还包括对教师评价的问题。对教师的评价，同样要建立多元的评价机制。对教师的评价，学校或教师主要从教师自主创新性学习理论素养和进行自主创新性学习及教学能力评价两方面来进行，学生主要对教师的教学态度、教学情感、教学模式和教学质量做出自己的评价。这样也可以激发教师统计教学的积极性，促使教师不断学习，提高自己的教学水平和能力。