反思

周元

反思是一个教师的专业发展和自我成长的核心因素，是教师不断进步的坚实基石。作为教师只有在教学活动中不断地反思，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，不断改进自己的教学实践，才能逐渐把自己锤炼成一个适应新课程改革要求的、合格的专业教师。作为一名物理教师，笔者结合自身的教学实践，认为新课程标准下的物理教师应该从以下几个角度进行反思。

一、反思教育教学理念

好的教育教学理念能够促使我们不断改进自己的教学方法、优化课堂结构。目前主流的教学理念，要求教师要从片面注重知识简单传授的传统教学方式转向全面注重培养学生学习能力的教学方式。从关注学生学习的结果，转变成关注学生学习的过程，让学生在不断学习中学会自主学习、合作学习、探究学习等学习方法。真正做到“授之以鱼不如授之以渔”。让学生经历知识产生、发展、不断完善的过程，经历科学家不断创新，积极探索的科学研究过程，从而使学生的科学素养和创新思维习惯得到不断发展，学生的各种学习能力得到提高。要达到上述各种目的，落实到课堂教学中，必须做到真正革新自己的教学教学理念，彻度摒弃“重理论学习、轻实际应用，重解题能力、轻动手能力，重教学结果、轻教学过程，重教师主导、轻学生主体”的陈旧教学思想。通过反思，笔者意识到在这些教学理念下的教学行为，必然会扼杀学生生动、活泼的天性，阻碍学生探索精神和创造天赋的发展。培养出来的绝大多数是不具有创新意识的人，是呆板、固守的“书呆子”。因此我们要在新课程标准理念的指导下，不断更新教育观念，学习新的教育理论，认清自我，不断反思，不断提高自身的理论基础，反思自己的教学行为，才能为培养全面发展的创新型人才奉献微薄之力。

二、反思教育教学过程

教学过程是整个教学环节的关键。教学过程反思包含课前反思、课中反思以及课后反思。

课前反思主要是围绕教学计划的制定，教材分析，学生情况的分析，同时还要考虑教学环境得变化和社会发展等等。例如：现在学校的多媒体设备的配备较齐全，教学资源随着网络的发展不断丰富，利用多媒体教学可以更好的引起学生的注意。我们就应该考虑学生的兴趣所在，充分利用这些教学资源，把知识在生活中的应用引入到课堂，而不是单纯利用教材进行枯燥的语言描述。因此，我们应该把眼光更多的放在现阶段学生的实际情况和未来发展上，从而不断优化教学方法。

课中反思是教师在具体的教学过程中，对课堂突发情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。这就要求教师必须全身心地投入到教学活动中，充分调动各种感官及时捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应，从而使教学达到高效和高质。在教学过程中笔者具体反思的角度是：教学目标是否明确；目标的达成是否符合学生认知规律，课堂活动是否围绕教学目标来展开；能否在教学活动中充分地调动学生学习积极性，学生是否参与动手实践、自主探索，小组合作交流等；在教学中能否及时把握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为。教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，根据学生反馈对教学计划进行微观调控。

教后知不足，说的就是课后反思。即使是一节很成功的课堂教学，也难免存在疏漏、失误之处，也会有各种遗憾和感慨。所以，我认为每上一节课后，就及时地从教学目标是否达到预期效果、教学方法是否符合学生的实际情况，学生思维能力、创新能力、自主学习能力、合作学习能力是否得到提升、师生互动是否有利于课堂的展开、问题的设置是否合理、板书设计是否有利于学生总结、课件的设计是否满足课堂和学生的需要等方面作出深刻的反思。把这些反思记在自己的教案后面，调整下一节课的教学方案或者作为以后教学的借鉴和参考。

三、反思教学方式

现行教材中，教学内容的安排多以知识逻辑为主线，一些教师便把教材中的章节固定的变成了教学单元，教材内容的安排顺理成章的变成教学内容的安排顺序。授课方式上基本是“满堂灌”，形成灌知识、灌方法，课堂变成了教师的“一言堂”，缺乏师生互动，更谈不上激活感悟，启迪智慧，挖掘潜能。这种教学方式下出现的最大问题就是学生学习的知识死板，对所学知识停留在记忆层面上，不能灵活运用，出现了绝大部分学生存在“上课一听就懂，下课一做就错”的局面。笔者通过深刻反思和学习新理念，积极寻找解决问题的方法，形成了自己的观点。教师在教学活动中，应该成为组织者、引导者、促进者和参与者。教师的教学方式应该灵活多样，比如物理规律的讲授，可从物理学史入手，让学生经历人类探索和逐步认识物理世界的现象、特点、规律和本质的历程。例如：在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生對力的概念的理解，在讲高二年级”电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉弟、愣次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。再如物理实验是物理教学中不可或缺的部分，好的实验能激发学生学习的热情。然而实际教学中一些教师变“做实验”为“讲实验”，减弱了学生的热情和兴趣。一些原本应由实验所体现的问题却被“理想化”的数字计算所代替，很难让学生体验到物理实验带来的乐趣。这就需要我们在教学中重视实验的教学，在实验的安排上，将验证性实验与探究性实验相融合，适当增加探究性实验的比例。把演示实验改为学生实验，增加学生动手的机会，由“静”变为“动”，由独立变为合作，由观察者变为实验者，由动脑变为手脑并用。通过实验的反思和实验方法的调整，调动了学生学习的积极性，有利于学生观察能力、自学能力、实验能力和创新能力的提高。

总之，教学过程是师生交互共同发展的过程。教师应该彻底抛弃“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，利用多种多样的教学方法，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生转变学习方式，变被动学习为主动学习。

通过教学反思的实践，笔者更新了教学理念完善了自己的教学行为，提高了教学水平。因此，作为教师应在教学实践中不断反思，不断创新，不断与时俱进，这样才能创造出更骄人的业绩。